浅议如何有效落实历史课堂的三维目标_参考网
浅议如何有效落实历史课堂的三维目标
刘菲摘 要：当今教育形势下，学生提问题的意识都不强，在课堂上不善于发现问题。如何有效落实历史课堂的三维目标，培养学生“发现问题、提出问题”的能力是当前转变学生学习方式的核心环节，培养勇于提出问题和善于提出问题的优秀学生是教育的主要任务。关键词：历史教学；三维目标；问题教学“不愤不启，不悱不发”，古人早就认识到问题对教育的价值，提出问题并解决问题才是学习的核心。“师者，所以传道授业解惑也”，自古教师的职责都离不开“解惑”这个主题。培养学生“发现问题、提出问题”的能力是当前转变学生学习方式的核心环节，培养勇于提出问题和善于提出问题的优秀学生是教育的主要任务。一、当前的现状及思考尽管新课程已经实施多年，但是，目前的历史课堂教学仍旧受到传统教学方式的影响。多数历史教师一节课的教学目标仍然停留在“传道授业”上，教学方法仍然是灌输式教学，一节课经常是满堂灌，从头讲到尾，丝毫没有留给学生思考的空间，学生在课堂上只是被动地接受知识。相对于其他学科来讲，历史教学有其特殊性：（1）历史是过去的事情。过去已经发生过的事情，是客观存在的东西，它不以历史认识者的主观意志而改变，具有客观实在性和不可逆转性；（2）在当前的历史教科书中，对历史现象、已经发生的史实都已经作出了结论。因此，历史课堂教学的任务就不能单纯满足于对学生进行历史知识的传播，而应注重对学生进行历史唯物主义态度以及思维方法的培养，使学生能从各个角度、各个方面去思考问题，从各个方案、各种途径去寻求答案。二、实施“问题教学法”宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”从古至今，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已经越来越显著，它可以改革传统教学的诸多弊端，也可以激发学生学习的内在动力。所以，在课堂教学中，实施“问题教学法”，既可以让学生积极主动地思考与探究，又可以使历史课堂变成增长知识、学会方法、培养能力的场所。那么，在课堂教学中，应该如何实施“问题教学法”呢？1.创造性地设计课堂提问常言道：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”如果说一节完整的课是一串珠链，那么课堂提问就是连接这些珠子的主线。好的提问是诱发学生思维的发动机，能激发学生的参与意识，开启学生思维的大门。教师应该利用好手里的这串珠线，引导学生不断地提出问题，思考问题，解决问题，逐渐构建起一个完整的知识框架，从而塑造高效愉悦的课堂，串联出一条条闪闪发亮的珠链。但是，课堂问题的设计往往很棘手，经常出现教师提出了问题，而学生却“启而不发”，被动地参与教学，体现不出学生的主体地位。在实施新课程理念的今天，教师应该更加注重课堂的每个环节。（1）优化课堂提问，走出传统教学模式的误区。在教学中，教师设计的问题要有针对性，一节课的重点和难点教师在备课时已经很明确，要让学生在课堂中把握重点和难点，那么教师就要针对重难点设计问题，好让学生把握本课的核心。（2）课堂问题的设计要有层次性。一般可以先从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”，一步一步引导学生理解历史事件的根源以及对人类社会所产生的影响。（3）课堂提问要适时。教师一定要在备课和课堂教学过程中仔细观察和思考，在适当的时机提问能够最大限度地调动学生的积极性，启发学生的思维，达到课堂提问的最大成效。（4）课堂提问要注意方式方法，注重问题的启发性和答案的分散性。每个问题不一定只有一个答案，对于学生提出的不同结论，教师不能简单地否定或者嘲弄，这样，只会压制学生的思维，而应利用各种教学手段和各种教具，启发学生循着问题的思路去主动探究。可以采取课堂讨论或辩论的方式让学生的发散性思维得以充分发挥。在学生思维的大门充分开启之后，教师再说出自己的想法，并对学生的各种结论作出评价，引导学生得出准确的结论。这样，既可以塑造高效、愉悦的课堂氛围，又培养了学生的思辨能力，将课堂教学推向一个更高的层次。2.有目的地激励学生发问（1）教师要转变思想观念。宋濂在《送东阳马生序》一文中写道：“援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咤，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”，由此可见，学生问问题的艰难。心理学认为：“一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。”教师首先要把自己摆在与学生平等的地位，充分信任学生，用真心建立起一种平等、民主的开放式师生关系，让学生在一个愉快的氛围中学习。学生的心里没有压抑感，他的思维之门就会开启，自然就会无所顾虑地发表自己心中的疑问。（2）教师要适时鼓励学生。在课堂上，教师要尽量鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于提问，敢于争辩，让思维迸出创新的火花。总之，教师要紧跟时代的步伐，秉承新课程的理念，革除传统教学的弊端，在课堂教学中凸显学生的主体地位，为学生创设主动学习、主动思考的环境，树立“不唯书”“不唯师”的思想，激发学生的学习兴趣，开启学生的思维大门，必将能有效地落实历史教学的三维目标，培养出祖国需要的创新型人才！参考文献：王生海.高中历史课堂教学怎样落实三维目标[M].教育教学出版社，2013（09）.编辑 黄 龙
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三“维”一体，“生”生不息--浅谈历史课堂教学中如何落实三维目标
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openresty/1.9.7.4教研活动如何落实历史课堂三维教学目标
如何落实历史课堂三维教学目标王伟 的工作室如何落实历史课堂三维教学目标
如何在课堂教学中有效地落实、体现新课程的目标要求呢？笔者认为应注意做到以下几点：&一、&理解三维目标的含义&&新课程强调的三维目标：是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个层面上的目标要求。具体到我们的课堂教学之中，首先应明确一节课的知识目标，说得具体一点就是这节课要让学生掌握哪些知识与技能；然后是让学生经历知识的发生发展的过程，使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法，发展各方面的能力，并且使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，提升学习历史课的兴趣，形成正确的学习态度和价值观。&&
二、&要创造性地使用教材
&&随着课程改革的不断深入，“结合教学实际，灵活使用教材”已普遍为广大教师所接受，而且也日益成为教师展现自己创造性教学的一个重要方面，许多教师已取得了可喜的成绩，尝到了“活用”的甜头，并在一如继往地潜心探索着，但也不乏一些教师在创造性使用教材的实践中，走向了极端，出现了许多事与愿违、适得其反的尴尬局面。那么，在教学实践中该如何结合实际，“活用”教材，达到事半功倍的效果呢？笔者认为，教材内容虽然是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合，教材的篇幅不可能详尽所有的教学内容，但教材的编写毕竟是遵循教材编写的基本原理，力求符合学生的认知规律，深入浅出，循序渐进地来构建教材体系的，尤其是新课标的教材已在很大程度上克服了旧教材的许多弊端，都很好地体现出了新课程的理念要求，为教师的教学设计提供了有力的凭借，尤其是教学思路的支撑。如新教材呈现出的情景图，不仅为学生提供了历史学习情景同时也为我们的历史教学提供了创设情景的素材或者说是创设情景的思路；教材中呈现的学生对话交流的画面不仅是学生学习方式的突现，同时亦是历史教学方式选择的引领……教学过程中我们完全可以充分利用教材提供的素材和程式设计自己的教学程序，节减重塑内容的时间和精力，以利于提高一系列的工作效益。因此在教学中，我们应树立正确的教材观，既不能把教材看作是教学的目标，看作是教学中必须贯彻执行的文件，也不能走向创造使用的极端——唯有改变才是创意的错误倾向，更不能进行盲目地“创变”，应在正确理解教材编排意图基础上创造性的使用教材。用活、用好、用实教材。用教材教，而不是教教材。三、&尊重学生已有的知识经验&新课改的根本目的是促进学生的发展，课堂教学中我们应突出学生的主体地位，尊重学生已有的知识经验，在学生已有的认知水平的基础上进行教学，最大限度地促进学生的发展。&目前，许多老师没有把握好这一点，教学时往往把学生的认知起点视为零，对学生已经熟悉或经过独立思考即能获得的知识注入大量的时间和精力进行重复教学，不仅浪费了大量的人力物力，耗费了许多有效的学习时间，而且严重地滞碍了学生应有的发展。甚至有的老师，为应付听课，上重课，把已学过的内容当做新学内容重学一遍。这种事倍功半的错误做法是与新课程的理念要求极其相悖的，应该及时予以放弃四、&选择恰当的方式组织学生的学习。课程改革的重要标志之一是转变学生以往的单一的被动的历史学习方式，自主探索和合作交流的学习方式。教学中我们应根据知识的特点和学生的实际选择有效的学习方式。应该注意的是，倡导动手实践、自主探索和合作交流并不意味着对接受性学习的全盘否定。对于许多单凭学生已有的知识、经验难以感悟到的知识，教师还必须予以讲解。当然这里所说的讲解，是一种引导，区别于强制的和无目的的灌输。教师要把握讲解的时机，应在学生产生困惑的时候讲，要在学生感悟不出或是感悟肤浅的时候讲。实际上，不同的学习方式各有所长，都有各自存在的价值及缺陷。因此，为了提高教学的效率，我们必须集各种学习方式的所长，根据时间、地点、内容的不同有所侧重地展开，将各种学习方式根据需要有机的整合利用。具体地说，课堂教学中需要老师讲解时，教师应及时予以讲解与引导，需要学生合作、探索的，就让学生合作、探索，需要动手操作实践的，就放手让学生动手操作和实践。五、&教师应充分发挥评价语言的激励性&&
教学实践证明，学生学习的成功体验是激发学生学习兴趣的内动力，而学生的成功体验主要来自老师和同伴的认定和激励，尤其是教师充满亲情的激励，对促进学生兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展起着至关重要的作用。因此，教学中教师应充分发挥评价语言的激励性和导向性，促进学生的发展。评价表现突出、富有创意志的学生时，要突出肯定他的过人之处，并予以激励，促进其产生更高的需求；评价需要改进的学生时，要在表扬的同时委婉地提出新的要求，使学生在被充分肯定的同时轻松愉快地接受改进的建议；对于失败的学生，评价时更应设法予以宽松的心态，帮助他们寻找失败的原因，让同学们&“悟”出自己的不足，明确改进的方向，使他们乐于改进。从而提高历史教学目标的达程度，落实好历史教学目标。
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