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教学自觉的发作条件与集体职责
　　如今，我国部分参与教育活动的主体依然处于一种盲目的状态，对于教育的本质目的缺乏深刻的认识，在实际教育情境中，出现了一些偏离教育原意的现象，本末倒置的状况叠出。比如，某小学为了应付上级检查，让学生进行体操演习，本来是为了促进学生身体健康的举措，却导致数以十计的学生感冒； 教育的目的是为了人们的健康幸福，而如今为了分数甚至不惜牺牲学生的健康； 所教的知识，在某种程度上，对学生的幸福没有任何价值，这都是教育自觉缺失的表现。本文将从教育自觉概念渊源，我国没有产生大范围的教育自觉的原因，教育自觉的发生机制和发展过程，以及教育自觉的群体责任四个方面进行论述。
　　1 教育自觉的概念渊源
　　笔者所定义的&教育自觉&假借自费孝通1997 年北京大学举办的第二届社会学人类学高级研讨班上提出的&文化自觉&概念。费孝通将&文化自觉&定义为： &生活在一定文化中的人对其文化有&自知之明&,明白它的来历、形成过程、所具有的特色和它的发展趋向，不带任何&文化回归&的意思。&&不是要&复归',同时也不主张&全盘西化&或&全盘他化&.&&自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得决定适应新环境、新时代时文化选择的自主地位。&[1]
　　教育自觉与文化自觉有着密切的联系，所有教育问题归根到底都是文化问题，教育自觉依赖于教育者对于文化的反省，&文化自觉是教育自觉的核心意涵&[2].
　　从&文化自觉&引申到&教育自觉&的研究，前已有之。如郭喜勇、刘玉新所作的《从教育自觉走向自觉教育》一文，即是受&文化自觉&概念启发而提出，也认为&教育自觉&是&活动主体积极主动地排除种种干扰，克服重重困难，朝着发展人、提升人的教育终极目标，积极主动、心甘情愿行动的教育品质&[3].
　　另有学者认为： &教育自觉，既是对中国教育传统、中国教育特色、中国教育问题的自知之明，也是对当今世界教育背景、世界教育主题、世界教育趋势的深刻理解，在此基础上，经过自主适应、综合创新来构建一个有中国特色的教育体系。&[4]
　　前人对于教育自觉的理解的角度，一者是从国家的高度大范围的把握； 一者是从一种教育品质的角度说起。笔者认为，教育归根结底，最终要回到&人&本身。因此，笔者将从参与教育活动的主体角度来分析教育自觉。将教育自觉定于为教育领域的所有参与者，对如今教育现状的清醒认识，明白教育的过去（ 产生的历史背景） ,发展过程，具有的价值，以及将我们带向何方，特别是各种教育制度与在于各个时代具体背景之间发生怎样的联系，以明白如今社会该具备怎样的教育观念。同时，作为参与教育领域的主体，能够在实践反思的基础上，做出正确的教育抉择。其中，最重要的就是摆脱盲目和无意识的教育与被教育。
　　2 我国教育主体教育自觉缺失的原因
　　2. 1 教育的独立地位没有得到充分重视
　　我国的教育长期处于政治经济的附庸地位，其独立性没有得到充分的重视。近几年，教育界出现的教育&去行政化&&教授治校&,正是对教育独立地位的呐喊。湖南学者张楚廷也提出，书本上把&教育要适应社会&&教育要必须适应政治经济的发展&等&适应&当作教育发展的内在要求和规律，总是把自己摆在从属的地位、适应的地位、服从的地位、被动的地位、受制约的地位。虽然教育作为社会的一个分支，受到政治、经济、文化等各方面的影响，然而一味的强调自己的从属，而不强调自己的独特性、主体性必然弱化、虚化教育本身的作为。
　　2. 2 教育主体受到经济压力
　　实行市场经济以后，我国经济得到迅速发展，同时伴随着经济发展而来的拜金主义，人们越来越多的关注形而下的物质层面的收入，而对真正的精神方面的关注越来越少。由此而来的是对于教育者和被教育者的压力。社会对于经济收入的关注，使得人们开始将找个好工作、挣一份丰厚收入作为教育的首要目的。而教育的原意在与现实利益的拉扯中逐渐变了形。教师为了经济利益，宁愿做一个知识贩卖者，一些教师上课不进行教学，下课强迫学生到自己指定地点补课，这样的做法本身就已是教育形象变形，更不必说去做到自我的觉醒，去激励别人。&教育主体受到资本逻辑形而下的单向度魅惑和在文化霸权重压之下的沉沦&[5].
　　2. 3 文化自觉没有充分的实现
　　我国的传统文化在历次运动中受到了冲撞，可以说到 80 年代，传统文化已然失去了其在思想界的统治地位。这时以后，西方社会的思想文化不断涌入我国文化圈，特别是后现代思想的冲入，一些似是而非的观点，困扰着我们的国民； 而党和国家领导人提出的正统文化，部分因为太过于抽象，脱离了群众生活，因此也就失去了其赖以生存的基础。文化是教育的底色与核心意涵。文化选择的迷茫，必然导致教育上的迷茫。这样，教育自觉就难以大范围的出现。
　　3 教育自觉的发生机制与发展过程
　　教育自觉如同文化自觉，建立在实践、反思、对话的基础上。如毛泽东所言，&没有调查就没有发言权&.教育自觉的产生也是广大教育工作者在教育实践中形成。教育实践中教育主体的失位是不能出现教育自觉的一大原因。失位的表现为教育者对于被教育者缺乏热忱，对教育事业缺少热情； 被教育者被动的受教。实践之后是更加重要的教育反思。如苏格拉底所说，&未经反思的生活是不值得去过&.
　　随着现代文明的发展，理性思维已经在西方国家得到很大的普及，改革开放以来，西方的理性思想涌入我国，部分国民经历了一场理性的洗礼，然而，仍有国民或受到传统思想的束缚，不能解放自己的思想；或是面对西方思想的冲击后，毫无思考的就接受，全然不顾&南橘北枳&的地域差异。
　　人们认识水平参差不齐，教育自觉也会出现教育主体性觉醒、教育&先觉&带&后觉&、教育总体性觉醒的初成、教育自觉对于教育主体的反作用这样回旋上升的过程。所谓教育主体性觉醒是指教育主体在教育实践中，对于自己所从事的工作，有了归属感、掌控感，对自身价值在教育活动中获得体现的满足，对于教育活动的本质属性、最终目的等有了正确的清醒的认识，并对教育活动中一些弊端嗤之以鼻，并已下定决心做出自己的努力。第二阶段就是首先觉醒的主体，开始对于发出&黑屋子里的呐喊&.在社会群体获得了比较广泛的认同后教育自觉就进入了第三阶段---教育主体总体性的觉醒。然而这不会是结束，教育自觉成为已经觉醒的主体的内中&不安分因素&,催促着教育主体由&善&向&至善&不停迈步。
　　4 教育自觉的主体责任
　　正如原因中所提到，我国的教育自觉之所以没有出现是与社会背景大环境相关的，然而，这不应成为教育活动中的主体推卸责任借口。恰恰相反，正因为这些原因，我们更应该做出自己的努力，来为我国的教育自觉&摇旗&&呐喊&,同时，做出自己力所能及的贡献。在分析社会各界的责任时，笔者主要从社会、家庭、个人 3 个方面来论述其在教育自觉中的责任及做出一些积极的尝试。
　　4. 1 社会在教育自觉中的责任
　　社会是由个人组成，同时在一定程度上影响着个体的走向。社会风气由个体所造成，同时也极大地反作用于个体。社会上的各个团体应该关心教育，关心国家的未来。摆在我们面前的一个很重大的问题就是网络，如今的网络上充斥着暴力、色情等信息，这对于青少年的成长是极为不利的。社会的教育自觉，一个重要的方面就是社会上公司能够在经济利益面前，也考虑一下教育价值。社会在人才引进的时候，更多的关注学生的能力，而不是将名牌重点作为敲门砖。
　　社会的教育自觉，也在于对于教育情境的直接参与。如大型教育纪录片《盗火者》中所提到的。收获杂志主编等一批社会人士在对于当今的语文教学不满的前提下，开始了自己的研究与探讨，催促着语文教学改革，而真正的改革都是从民间开始的。
　　4. 2 家庭在教育自觉中的责任
　　家庭在教育情境中的责任，首先，体现在家长对于教育的关注。部分家长在教育情境中，常出现的一个误区就是，家长对于孩子的不关注，以各种理由推脱，认为教育是老师的事。其次，家长不会教也是一大问题。父母往往会把自己的观念强加给孩子，殊不知孩子从来不是父母的&续集&.父母不应该完全为孩子设计未来，而应该教给孩子自己撰写的方式。重要的事为孩子设计一个环境氛围，一个能够促进孩子觉醒的氛围。
　　家长们的口头禅&不能让孩子输在起跑线上&并没有错，错的是对于起跑线的理解。真正的起跑线是家庭的环境。家庭环境是一个人最为重要、对人一生影响最深的环境。家长处理家庭之间的关系是孩子学习与他人相处的绝佳时机。家长树立终身学习的观念，也会成为孩子学习的榜样。父母为孩子营造的环境积极健康上进开明，孩子耳濡目染，自然就活泼开朗健康。因此，家长的教育自觉要从营造家庭氛围开始，于&不独亲其亲，不独子其子&止。家长如果想让孩子健康成长，就应该做到以别人的孩子与自己的孩子无二，特别是社区中，关爱其他孩子的健康成长，就是对于自己子女的关注。
　　4. 3 教师与学生在教育自觉中的责任
　　教师应该不忘献身教育的初衷，深刻理解教育的原意，将&自觉&&觉他&作为教育活动的基础。在教学、生活中为学生创造觉醒的机会，尤其是让学生明白受教育的目的，以摆脱盲目，实现学生对自己命运的掌握。
　　学生也应在老师、家长的引导下，思索生命的意义，教育的目的。自觉地加强对&人&&生命&问题的积极关注，并在实践中深化对人的丰富性、微妙性、多样性的理解，教师的自觉必然会在教育情境中将这些觉醒了的意识渗透入学生的生活。而学生则应追随教师的思想，并独立地去理解社会、政治、经济、文化。追求自身的独特价值，而非盲目跟从别人进行重复的工作。像放弃北大转读技校的学生周浩，能够面对自己的教育环境做出经过自己反思后的教育抉择，就是教育自觉的表现。教育自觉绝不是放纵，不是随意乱为，而是经过深思熟虑后的抉择。学生在觉醒之后，应该更加急迫的学习教育知识，以对教育有更深的认识。并且作为觉醒者再积极地去唤醒更多的人。
　　5 结语
　　教育自觉不仅是思想意识层面的认识，更应成为教育主体的共同行为准则。在当今的教育领域，参与教育情境的主体，应结合自己的教育环境、对象重新深入思考怎样的教育才算做到了对旧教育的&急刹车&,走上真正的&人的教育&之正轨。
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1.在教学理论著作中，强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力培养，主张发现学习的专著是（ ）
A.《普通教育学》 B.《大教学论》
C.《教育过程》 D.《论教学过程最优化》
2.确立我国教育目的的理论基础是（ ）
A.素质教育理论
B.马克思关于人的全面发展理论
C.创新教育理论 D.生活教育理论
3.英国政府1870年颁布的《初等教育法》中，一方面保持原有的专为资产阶级子女服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于（ ）
A.双轨学制 B.单轨学制
C.中间型学制 D.分支型学制
4.否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传统，把教育完全作为政治、经济的附庸。这样的观念违背了教育的哪一特性（ ）
A.生产性 B.永恒性
C.相对独立性 D.工具性
5.最重要和最良性的学习动力是（ ）
A.学习兴趣和数师的期待
B.学习兴趣和远大的理想
C.教师的期待和远大的理想
D.教师的期待和家长的期待
6.根据埃里克森的心理社会发展理论，发展任务是获得自我同一性克服角色混乱的阶段是（ ）
D.青少年期
7. 1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，其作者是（ ）
8.在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于（ ）
A.内部的、稳定的、不可控制的
B.外部的、稳定的、不可控制的
C.内部的、不稳定的、可控制的
D.外部的、不稳定的、可控制的
9.关于陈述性知识，下列说法正确的是（ ）
A.主要反映活动的具体过程和操作步骤
B.说明做什么和怎么做
C.可用来区别和辨别事物
D.是一种实践性知识
10.（ ）认为学科基本结构包括基本原理、基本态度、基本概念和基本方法。
A.加涅 B.杜威
C.马卡连柯 D.布鲁纳
11.在心理测验中，成就动机测验属于（ ）
A.认知测验 B.能力测验
C.人格测验 D.智商测验
12.下面哪一项属于“问题解决”（ ）
A.回忆一个人的名字
B.幻想自己是“灰姑娘”
C.用一个词来造句 D.荡秋千
13.爱国主义情感和集体主义情感属于（ ）
A.直觉式道德情感
B.表象式道德情感
C.行为式道德情感
D.伦理式道德情感
14.为了暂时记住一个新结识客户的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（ ）
A.复述策略 B.精加工策略
c.组织策略 D.生成技术
15.（ ）是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们清晰地感知。
A.组合律 B.活动律
C.强度律 D.差异律
16.附属内驱力是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。这一概念最初是由（ ）提出的。
A.斯金纳 B.奥苏贝尔
C.桑代克 D.弗洛伊德
17.霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。他所提出的智力理论属于（ ）
A.智力二因素论 B.智力结构论
C.智力多元论 D.智力三元论
18.校风、教风和学风是学校文化的重要组成部分，就课程类型而言，它们属于（ ）
A.学科课程 B.活动课程
C.显性课程 D.隐性课程
19.赵老师在课堂上讲到“青蒿素”时，向学生们介绍了屠呦呦踏实做事、献身科学的事迹，同学们深受教育。这体现了哪一教学原则（ ）
A.理论联系实际的原则
B.科学性和思想性统一的原则
C.启发性原则 D.发散性原则
20.根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（ ）
A.派生类属学习和相关类属学习
B.下位学习、上位学习和并列结合学习
C.符号学习和概念学习
D.命题学习和总括学习
21.“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独壶活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。这一理论的提出者是（ ）
A.皮亚杰 B.马斯洛
C.维果斯基 D.布鲁纳
22.成就动机理论的主要代表人物是（ ）
A.马斯洛 B.阿特金森
C.韦纳 D.桑代克
23.（ ）是对学生日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
A.诊断性评价 B.相对性评价
C.终结性评价 D.形成性评价
24.提出教师成长公式“经验+反思=成长”的教育心理学家是（ ）
A.加涅 B.布卢姆
C.波斯纳 D.罗森塔尔
25.张某是高中一年级学生，经常在上课的时候根据班里的其他同学的性格特征画人物漫画。班主任发现后，并没有严厉批评他，而是充分肯定了他的绘画天赋，并且让他担任宣传委员，具体负责黑板报和“课外园地”的设计工作。在班主任和全班同学的鼓励下，张某不仅发挥了自己的才能，出色地完成了任务，克服了上课不认真听讲的毛病，后来还如愿孝上中央美术学院。在对待张某上课画漫画这件事上，班主任遵循的主要德育原则是（ ）
A.疏导原则 B.教育影响一致性与连贯性原则
C.长善救失原则 D.严格要求与尊重学生相结合原则
26.中学生随着身心的迅速发展，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自己的行为像成人，不愿意被当作孩子看待。这说明中学生心理发展具有（ ）
A.平衡性 B.独立性
C.闭锁性 D.动荡性
27.（ ）依据儿童对遵从规则还是服从需要的行为选择，将儿童的道德发展划分为三种水平、六个阶段。水平一称为“前习俗水平”，行为受逃避惩罚和获得奖赏的需要驱使，儿童主要着眼于自身的具体结果，还没有发生社会规范的内化。水平二称为“习俗水平”，儿童认同于父母，并遵从父母的道德判断标准，儿童主要满足社会期望，这时社会规范已开始内化。水平三称为“后习俗水平”，儿童主要履行自己选择的道德准则，此时社会规范已完成内化。
A.科尔伯格 B.皮亚杰
C.阿德勒 D.霍妮
28.在正常情况下，学生对违反校纪和违反社会公德的行为，具有羞耻感、负罪感和自责感，因而能够遵守社会道德规范和学校纪律。但有一部分学生却往往将自己融于某群学生整体之中，导致自我导向功能的削弱或责任感的丧失，做幽一些个人单独活动时不会出现的行为，他们喜欢集体起哄、相互打闹追逐、甚至成群结伙地故意破坏公物、打架斗殴等。这种现象属于（ ）行为。
A.责任分散 B.从众现象
C.去个性化 D.群体促成
29.合并数门相邻学科的内容形成的综合课程叫作（ ）
A.融合课程 B.广域课程
C.核心课程 D.潜在课程
30.“白板”，原指一种洁白无瑕的状态。西方哲学家用它比喻人类心灵的本来状态，像白纸一样没有任何印记。古希腊哲学家亚里士多德在其《论灵魂》中认为，灵魂如蜡块一样，从外物接受印纹。在近代西方教育史上，著名的教育思想家（ ）继承和发展了这个思想，提出著名的“白板说”。
A.夸美纽斯 B.洛克
C.卢梭 D.赫尔巴特
31.20世纪初是中国国民教育体系建立和发展的重要时期，从清末到民国期间，中国教育体系和学制发展大致分为两个阶段：一是年的清末发展阶段，清政府模仿西方国家初步建立了国民教育体制，成为近现代中国国民教育体系的基础；二是年的民国初期发展阶段，国民政府确定了以“六三三学制”为主体的、具有整体性和全面性的国民教育体系。“六三三学制”又被称为（ ）
A.壬戌学制 B.壬寅学制
C.癸卯学制 D.分支制学制
32.重视启发教学，提出“产婆术”的人是（ ）
A.亚里士多德 B.苏格拉底
C.柏拉图 D.昆体良
33.某学生性格过分内向，害怕在社交场合说话，觉得自己说话不自然，说话时不敢抬头，不敢正视对方的眼睛。这属于（ ）
A.焦虑症 B.抑郁症
C.强迫症 D.恐惧症
34.某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响。这位学生的认知方式很可能属于（ ）
A.场依存型 B.场独立型
C.冲动型 D.沉思型
35.学生在记忆无意义音节时，前面的练习加快了对后面音节的记忆。这是（ ）的影响。
A.学习任务的相似性
B.原有的认知结构
C.学习的心向与定势
D.学习的指导
36.教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中说：“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成。”这句话反映了人的身心发展过程中存在着（ ）现象。
A.关键期 B.依恋期
C.混沌期 D.最近发展区
37.渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之为（ ）
A.自然形态的教育 B.自我教育
C.家庭教育 D.社会教育
38.认为“遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑的结果”的理论是（ ）
A.衰退说 B.干扰说
C.同化说 D.动机说
39.衡量一个班集体成功与否的重要标志是（ ）
A.群体凝聚力 B.群体规范
C.课堂气氛 D.课堂里的人际交往和人际关系
40.教师面对的是不断随时代变化并且有着丰富个性差异的学生。这决定了教师的劳动具有（ ）
A.复杂性 B.创造性
C.示范性 D.长效性
41.“我们敢说日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，都是由他们所受的教育所决定的。”这一观点属于（ ）的观点。
A.内发论 B.外铄论
C.成熟论 D.多因素相互作用论
42.孔子的“不愤不启，不悱不发”，《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”说的是（ ）
A.因材施教 B.启发式教学
C.教学相长 D.寓教于乐
43.下面的选项中，属于“学习负迁移”的是（ ）
A.总是把英语字母念成汉语拼音
B.举一反三，触类旁通
C.将所学的原理应用于现实问题解决
D.两种学习材料有相似之处，学习了后一种，巩固了前一种的学习
44.卡特尔将与教育、文化有关的，因知识和经验的积累以及年龄的增长而升高的智力称为（ ）
A.情绪智力 B.晶体智力
C.流体智力 D.空间智力
45.把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间的教学组织形式是（ ）
A.班级授课制 B.分组教学制
C.道尔顿制 D.特朗普制
46.根据课外活动的机能，可将课外活动分为接受性活动、创造性活动和（ ）
A.探究性活动 B.发现性活动
C.训练性活动 D.社会性活动
47.注入式教学不考虑学生学习认识过程的客观规律，以及他们的理解能力和知识水平，并主观地决定教学进程，强迫学生呆读死记，中国俗称“填鸭式”教学法，严重阻碍了学生智力和独立学习能力的发展。注入式教学最本质的特征是（ ）
A.教师从头讲到尾
B.以讲授法为主
C.强调教师的主导作用 D.把学生看作是知识的容器
48.教师课堂语言礼仪的基本要求不包括（ ）
A.谦虚 B.文雅
C.大声 D.和气
49.小刚背诵《陋室铭》，背诵六遍的时候正好记住。按照艾宾浩斯所说的“过度学习”，那么他再背诵（ ）遍才能使记忆效果达到最佳。
50.关于考试焦虑症的处理，下列说法错误的是（ ）
A.考试焦虑症必要时可以用心理治疗配合抗焦虑的药物来处理
B.学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重
C.考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以了
D.系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一
51.“外行看热闹，内行看门道”说的是知觉的（ ）
A.选择性 B.理解性
C.恒常性 D.整体性
52.注意的两种最基本的特性是（ ）
A.指向性与选择性 B.指向性与集中性
C.指向性与分散性 D.集中性与紧张性
53.教育者单纯强调人的自然性就会导致（ ）
A.教育万能论 B.儿童中心论
C.环境决定论 D.遗传决定论
54.下列现象中属于第二信号系统活动的是（ ）
A.一朝被蛇咬，十年怕井绳
B.婴儿吃奶
C.望梅生津 D.谈虎色变
55.学校德育的基本方法是（ ）
A.说理教育法 B.榜样示范法
C.陶冶教育法 D.实际锻炼法
56.下列有利于孩子养成良好的学习习惯的家庭教育方式是（ ）
A.孩子做作业时，父母陪在旁边督促；孩子有了不会的题目，家长第一时间给予解答
B.面对孩子的提问，尽量引导孩子自己发现答案
C.在孩子专心做功课时，时不时地端些水果给孩子吃
D.孩子做完了作业，家长帮着验算、检查
57.对于任性的学生，应着重培养其意志品质的（ ）
A.自制性 B.自觉性
C.果断性 D.启发性
58.最早对无意识现象进行深入研究的心理学学派是（ ）
A.人本主义学派 B.精神分析学派
C.机能主义学派 D.构造主义学派
59.“捧着一颗心来，不带半根草去”是（ ）的教育信条。
A.蔡元培 B.陶行知
C.杨贤江 D.陈鹤琴
60.刺激物只有达到一定强度才能引起人的感觉。这种强度范围叫作（ ）
A.感觉阈限 B.感受性
C.统觉团 D.最近发展区
61.目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是（ ）
A.个别教学 B.小组教学
C.班级授课制 D.复式教学
62.教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等系列活动，最后得出学习结果的方法是（ ）
A.“探究一研讨”教学法 B.发现学习
C.暗示教学法 D.范例教学法
63.世界上最早颁布义务教育法的国家是（ ）
A.英国 B.美国
C.德国 D.法国
64.小学教育在义务教育中的地位主要表现在哪三个方面（ ）
A.普及性、强制性、义务性
B.基础性、强制性、义务性
C.普及性、强制性、基础性
D.基础性、普及性、义务性
65.在弗洛伊德看来，人格成分中的（ ）遵循的是“快乐原则”。
A.本我 B.忘我
C.超我 D.自我
66.提出“教师一方面要贡献出自己的东西；另一方面又要像海绵一样，从人民中、生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”的教育家是（ ）
A.列宁 B.加里宁
C.苏霍姆林斯基 D.陶行知
67.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是（ ）
A.关爱学生 B.为人师表
C.教书育人 D.终身学习
68.任何组织或者个人按照国家有关规定招用（ ）的未成年人的，应当执行国家在工种、劳动时间、劳动强度和保护措施等方面的规定，不得安排其从事过重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的劳动或者危险作业。
A.14周岁以下
B.14周岁以上不满16周岁
C.16周岁以上不满18周岁
D.18周岁以下
69.如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分。那么就说明下列哪种质量指标较高（ ）
A.区分度 B.信度
C.效度 D.难度
70.在技能的形成过程中，练习中期会出现进步暂时停顿的现象，在心理学上称为（ ）
A.抑制现象 B.挫折现象
C.高原现象 D.螺旋现象
71.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为（ ）
A.行为塑造 B.行为训练
C.行为矫正 D.行为强化
72.—个较长的学习内容，首尾部分记忆效果好，中间部分遗忘较多。这是受下列哪种因素的干扰（ ）
A.消退抑制和干扰抑制
B.倒摄抑制和干扰抑制
C.前摄抑制和消退抑制
D.前摄抑制和倒摄抑制
73.“水下击靶”实验说明了下列哪一因素在迁移中的作用（ ）
A.共同要素 B.经验概括
C.关系认知 D.形成训练
74.“我生活中最主要的东西是什么？我毫不犹豫地回答：对孩子的爱。”这句话出自（ ）
A.苏霍姆林斯基 B.杜威
C.陶行知 D.冰心
75.根据某人所属的人群特征来推测他所有的其他典型特征，这是一种（ ）
A.天花板效应 B.刻板效应
C.晕轮效应 D.首因效应
76.“国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅，则法存。”这句话是我国古代思想家（ ）关于教育和教师对国家兴衰、法制存废重要性的论述。
A.孔子 B.孟子
C.韩非子 D.荀子
77.形成守恒概念，出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是（ ）
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
78.“桃李不言，下自成蹊。”这句话所体现的德育方法是（ ）
A.说服法 B.榜样法
C.陶冶法 D.锻炼法
79.教师带领学生进行实地参观、访问、考察，让学生参观博物馆，观看前人创造的金银玉饰、碑刻书画，这对学生理解中国古代史及文明史有很好的促进作用。这种教学形式是（ ）
A.实物直观 B.模像直观
C.言语直观 D.意念直观
80.教育功能分为个体功能和社会功能。这是从（ ）
A.教育作用对象上的分类
B.教育功能层次上的分类
C.教育功能性质与方向上的分类
D.教育作用的客观性能上的分类
二、多项选择题（在下列每小题列出的选项中至少有两个是正确的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共30小题，每小题2分，共60分）
81.自我意识主要包括哪几种心理成分（ ）
A.自我认识 B.自我体验
C.自我完善 D.自我监控
82.我国心理学家一般把学习分为（ ）
A.技能学习 B.知识学习
C.行为规范学习 D.动作学习
83.发散性思维常被用作衡量创造性的指标，它的三个基本特征是（ ）
A.可行性 B.变通性
C.独特性 D.流畅性
84.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为（ ）
A.符号学习 B.命题学习
C.事实学习 D.概念学习
85.元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视殁控制的策略。元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括（ ）
A.计划策略 B.监控策略
C.调节策略 D.资源管理策略
86.学生心理发展的基本特征包括（ ）
A.连续性与阶段性
B.定向性与顺序性
C.不平衡性与差异性
D.可塑性与可逆性
87.精细加工策略，是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层次加工策略。下列选项中属于精细加工策略的是（ ）
A.生成性学习 B.关键词记忆法
C.做笔记 D.利用背景知识、联系实际
88.新时期德育发展的新主题包括（ ）
A.安全教育与生命教育
B.生存教育与生活教育
C.升学就业指导教育
D.爱国主义教育
89.新课改倡导的学习方式包括（ ）
A.自主学习
B.合作学习
C.探究学习
D.发现学习
90.新课程改革倡导的三大基本理念是（ ）
A.关注学生发展
B.强调教师成长
C.规范课程评价
D.重视以学定教
91.教学过程中的“新三中心”是指（ ）
A.教师 B.经验
C.学生 D.活动
92.班会的特点主要有（ ）
A.自主性 B.集体性
C.时效性 D.针对性
93.教育心理学的发展趋势有（ ）
A.转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题
B.关注影响教育的社会心理因素
C.注重实际教学中各种策略和元认知的研究
D.注重精神分析和心理疏导
94.桑代克提出的三大学习定律是（ ）
A.近因律 B.练习律
C.准备律 D.效果律
95.在学生管理中运用思想教育法必须符合的基本要求是（ ）
A.在学习和生活中关心学生，使师生关系融洽
B.正确引导学生，使学生明辨是非
C.加强学校民主建设，促进学生自我管理
D.加强社会实践环节，为学生管理开辟新领域
96.根据《中华人民共和国教师法》的规定，教师考核的内容包括（ ）
A.政治思想 B.业务水平
C.工作态度 D.工作成绩
97.课程开发的基本维度主要是（ ）
A.对课程的研究 B.对社会的研究
C.对学科的研究 D.对学生的研究
98.美圉教育家布卢姆认为完整的教育目标分类应包括（ ）
A.认知领域 B.动作领域
C.情感领域 D.语言领域
99.范例教学的基本特性是（ ）
A.基本性 B.基础性
C.范例性 D.全员性
100.根据备课内容的不同，可以把备课分为（ ）
A.课前备课 B.学期备课
C.单元备课 D.课时备课
101.教育目的可以发挥下列哪几种作用（ ）
A.导向作用 B.激励作用
C.评价作用 D.宣传作用
102.下列关于班主任的工作职责，说法正确的是（ ）
A.全面了解班级内每个学生，深入分析学生思想、心理、学习和生活状况
B.有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展
C.认真做好班级的日常管理工作
D.努力提高所授科目的成绩
103.个性心理特征，就是个体在社会活动中表现出来的比较稳定的成分，包括（ ）
A.气质 B.能力
C.性格 D.能力倾向
104.狭义知识的应用中属于实际操作应用的形式有（ ）
A.回答问题 B.野外考察
C.实验 D.实习
105.区别冲动型与深思型认知方式的标准是（ ）
A.冒险 B.谨慎
C.反应时间 D.精确性
106.问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程。问题解决的基本特点是（ ）
A.目的性 B.认知性
C.序列性 D.系统性
107.运用头脑风暴法训练学生的思维所应遵循的原则有哪些（ ）
A.让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不做评价或判断
B.鼓励标新立异、与众不同的观点
C.以获得方案的数量而非质量为目的
D.鼓励提出改进意见或补充意见
108. 一般认为.态度与品德的形成过程要经历哪三个阶段（ ）
A.依从 B.认同
C.内化 D.定型
109.教学策略是指教师采取的有效达到教学目的的一切活动计划，包括（ ）以及师生相互作用设计等。
A.教学事项的顺序安排
B.教学方法的选用
C.教学媒体的选择
D.教学环境的设置
110.课堂管理的功能主要有（ ）
A.维持功能 B.发展功能
C.改造功能 D.促进功能
三、判断题【判断下列各题的正误，并在题后括号内打“√”或“×”。本大题共40小题，每小题0.5分，共20分）
111.命题学习在复杂程度上一般高于概念学习，命题学习必须以概念学习为前提。（ ）
112.以判断是否实现了教学目标，并发现教学过程中所存在的问题。（ ）
113.发散思维又称为辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。（ ）
114.考试中，从多种答案中选择出一个正确答案；工作中，从多种方案中选取一种最佳方案；依靠许多资料归纳出一个正确结论等都是运用了聚合思维法。（ ）
115.算法式策略是问题解决的策略之一。算法式只适用于解决简单的问题，如数学的解和证明等。现实中的问题既复杂又没有明确的解决步骤，不宜用算法式。（ ）
116.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，应以“知”为开端，按照“知”“情”“意”“行”的顺序依次进行。（ ）
117.自我意识的高涨是导致初中生反抗心理出现的第一原因。（ ）
118.布鲁纳认为，学习的实质就是主动地形成认知结构。（ ）
119.核心课程是以人类基本活动为主题而编制的课程系统。（ ）
120.功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的功能就不会再去考虑其它方面的作用。功能固着的产生原因包括心理因素和行为习惯两个方面。功能固着对于我们创造性地解决问题有消极影响，因此应该采用各种方法消除负面影响。（ ）
121.生成性学习，就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格或图解等，以加强其深层理解。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。（ ）
122.综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间。在这个生态化空间里，教师既是主导者，又是旁观者。（ ）
123.道尔顿制改变了传统的“以教师为中心”的教育理念，通过教学组织形式的变革，为“教”与“学”开辟了一种“系统规划下的自由环境”。道尔顿制所特有的教师指导学生自由选择时间、自主安排进度的自学形式，将学习的主动权真正还给了学生，同时也给教师的“教”提出了吏高的要求，这就是道尔顿制教师转型的关键所在。（ ）
124.痕迹衰退说是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。它起源于亚里士多德，由艾宾浩斯进一步发展。（ ）
125.布鲁纳提出了著名的掌握学习理论，即向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。（ ）
126.“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上。”这一观点是神学的教育目的论。（ ）
127.由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分。这属于负强化。（ ）
128.陶行知先生说的“接知如接枝”，说明的是因材施教的原则。（ ）
129.第一次提出中介变量概念，把S-R二项式变为S-O-R三项式的心理学家是托尔曼。（ ）
130.认知领域的教学目标分为知识、领会、接受、应用、综合五个层次，形成由低到高的阶梯。（ ）
131.教育价值观是人们对教育价值的认识，因此它是人的自我意识的产物。（ ）
132.小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。（ ）
133.鉴定功能是教学评价的最主要功能。（ ）
134.自尊心、自信心和羞愧感等是“自我体验”的成分。（ ）
135.教育方针，是一个国家教育发展的总方向。（ ）
136.在班级管理中引借的美国管理学家德鲁克提出的管理模式是“平行管理”。（ ）
137. 17世纪，教育史上主张“泛智教育”的教育家是卢梭。（ ）
138.学生有明确责任分工的互助性学习是“合作学习”。（ ）
139.世界上最著名的智力量表是比纳一西蒙量表。（ ）
140.逆向迁移是指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验、知识结构得到充实、修正、重组或者重构等。（ ）
141.影响练习的因素有练习量、练习方式和练习目的。（ ）
142.非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在备种创造活动中都起着重要作用。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富想象，不必拘泥于常规答案。（ ）
143.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜采用以教师为主导的教学策略。（ ）
144. 一般而言，班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题。（ ）
145.编制课程表时，应将文科和理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排，避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。（ ）
146.按照我国相关法律规定，取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。（ ）
147.各级师范学校毕业生，应当按照国家有关规定从事教育教学工作。非师范高等学校毕业生不得到中小学或者职业学校任教。（ ）
148.按照我国相关法律规定，凡是受到刑事处罚的，不能取得教师资格；已取得教师资格的，丧失教师资格。（ ）
149.按照我国相关法律规定，对于在学校接受教育的有严重不良行为的未成年学生，学校和父母或者其他监护人应当互相配合加以管教；无力管教或者管教无效的，可以按照有关规定将其送专门学校继续接受教育。（ ）
150.学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点，学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。（ ）
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