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创新创业教育该怎么做
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李小鲁表示，当前的教育严重忽略创新创业教育的内在规律要求，“从教学目标来看，严重缺乏对想象力、问题意识、批判精神的培育，其实大学生到18岁的时候基本上定了，他要想怎么创新基本上不可能，因为他中小学就没有培养创新意识、创新能力、创新思维、创新的基本知识结构”。
原标题：创新创业教育该怎么做有人认为创新创业教育就是单纯创业项目的教育，项目失败的概率是很高的，大学不应该误导学生；有人认为大学就该做好创新教育不必搞创业教育，将创新做好了就有了创业的基础。“当前社会对创新创业教育是有很多认识误区的，我认为这两种认识都有片面性。创新创业教育实质是有创造性的人的全面教育而非项目的教育，创新创业教育是融合创新活动的实践教育，而非纯粹传授的知识教育，实践能力对于大学生来说也是十分重要的。”上海财经大学创业学院执行副院长刘志阳教授给出了自己的答案。近日，由上海财经大学出版社、上财创业学院联合上海高校创新创业教育联盟、广东省职业技术教育学会和全国各大创业学院共同主办的“创新创业课程建设暨当代中国创新创业前沿丛书编写研讨会”在广州举行，20多位创业创新教育领域内的知名专家学者应邀参加了研讨会。早些时候，创新创业教育更多是作为就业问题的一部分出现。中国职教学会副会长李小鲁是广东省教育厅原副厅长，有着11年的大学生就业管理工作经验，“我当时在就业教育当中，一定要加上创新创业教育，2000年我就提出来了”。“原来的创新创业教育，走的是以创业带动就业的道路。到了刘易斯拐点的时候，人员出现了紧张，还用创业带动就业就是一个误区。”暨南大学创业学院院长张耀辉教授如是说。李小鲁将创新教育、创业教育和国家双创工程看作三个层次的问题。他认为，创新教育是教育系统内部通过教育教学行为，培养学生的创新意识、创新能力、创新思维，应着重于科学、技术和文化的创造；创业教育就是在培养学生要能够认识社会、了解社会、切入社会，让他们将科学技术文化，应用到社会的生产发展实践当中去，产生出对经济的推动，对产业的升级，对商品销售带来全面实质性的影响；国家“双创”工程就是通过毕业就业教育，指导学生将学到的创新知识和创业能力结合起来，围绕国家双创工程去谋划其职业生涯。提及创新创业，很多人都会搬出马云等成功人士作为教育例子，但马云的成功难以复制。除了引导学生创业，当代创新创业教育更应该教给学生些什么？刘志阳认为，“创新创业素养应该成为每个大学生应该具备的核心素养。要从‘知识’（主要包含技术、服务和商业模式创新的知识以及创建企业的知识）、‘能力’（实践能力、创新创业领导力、把握机会的能力）、‘思维’（问题导向思维、批判性和创造性思维）3个层面6个维度培养学生创新创业核心素养。上海财经大学基于上述核心素养标准，构建了29门相关课程，来推进学生和创客的培养。与会的教授都认可创新创业教育应当注重创新创业素养的培育的观点。西南财经大学发展规划处处长任迎伟教授表示：“调查发现，真正有创业意向的同学不到5%，真正有行动创业的不到1%，但创业素养很重要，这恰恰是一个高校必须要解决的问题，因为在中国这样快速发展的大国，学生出去以后，在大学里面学到的知识多数都用不上，唯一对他有用的是能够灵活地适应这个社会的发展，灵活地适应过程就是创业素养的体现。”“很多老师基本上是坐而论道，在座的肯定有很多老师在教创业，但有几个人真正懂创业，真正研究过创业？我一想到这个问题，甚至感觉有点悲哀。”中山大学创业中心常务副主任任荣伟认为，当前创新创业教育团队对创业也缺乏应有的实践和认识是一大障碍。李小鲁表示，当前的教育严重忽略创新创业教育的内在规律要求，“从教学目标来看，严重缺乏对想象力、问题意识、批判精神的培育，其实大学生到18岁的时候基本上定了，他要想怎么创新基本上不可能，因为他中小学就没有培养创新意识、创新能力、创新思维、创新的基本知识结构”。任迎伟曾经接触一些新创企业，目前为EMBA、MBA、学术硕士生开设人力资源管理方面的课程。“这些经历也促使我不断思考创业企业的人力资源管理的特殊性以及编写教材的必要性。”对于教材编写的问题，不少人都与任迎伟教授有着一样的思考。“当代中国创新创业前沿丛书”有望为解决这一创新创业教育教材问题提供对策。该套丛书由上海财经大学校长樊丽明担纲总主编，将分为教材、译丛和著作三部分，部分图书已入选国家“十三五”重点图书，首批图书将于今年12月面世。“这个教材一定要是蓝本性质的，给老师提供更多发展的空间。”广东财经大学教授刘苍劲就教材的编写提出了建议，并希望教材应针对不同层次的高校配套不同教材，“顶尖级的大学要有创新思维、商业模式、创业过程中的法律法规，要把它加进去，知识产权的保护；对一般的院校、高职高专还是以创业教育或者创业的故事或者创业的引领为出发点，比如你要办一个汽车店，要有专门一章或者专门有一节讲要注意什么事项”。中国青年报·中青在线记者 林洁 实习生 梁焯贤　来源：中国青年报　（
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大学生创新创业教育，国外是怎么做的？
点击上方↑↑关注中以创新创业中心本文转载自公众号&新锦成&。随着我国经济社会的发展，我国高等教育已经实现了由精英教育向大众教育的转变。这种转变一方面使更多的家庭能够享受高等教育资源；另一方面又使得大学生就业成为经济社会发展中的“新瓶颈”。在“大众创新 万众创业”的大背景下，越来越多的大学生以创业代替就业。据统计，在中国大学生创业的比例不超过1%，而在这1%的中国大学生创业人群里成功率不超过5%。原因是多方面的，但我国大学生创业教育不完善无疑也是重要的原因之一。 为了更好地构建大学生创业教育体系，借鉴国外先进的经验是必不可少的一部分。美国创业教育不仅是知识，更是精神1创业教育增强抗风险意识1947年，哈佛大学商学院率先开设一门创业教育课程：《新创企业管理》，共有188名MBA学生修读了这门课。这后来被众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程，是创业教育在大学的首次出现。20世纪80年代，创业教育在传统商学院中的地位不断提高。进入90年代后，美国的创业教育进入了迅速发展阶段。美国的创业教育经过了60多年的发展已经趋于成熟，正逐步形成一套完整的社会运作系统和教育、教学与研究体系，创业教育的内容与形式已经涵盖了从小学、初中、高中、大学直到研究生的教育领域。美国大学在专业设置上十分重视适应社会需求、大量开设跨学科专业；注重通识教育，重视人文教育、科学教育与专业教育的结合；其大学课程设置灵活、多样，注重文理工交叉， 学科渗透， 以主动适应现代科技和社会生产发展需要；美国大学十分重视与用人单位的产学研合作；大学生不受学习年限限制，可根据其需求与市场行情实行半工半读或工读交替，只要完成学分就可以毕业。尤其值得我国高校参考与借鉴的是，美国大学十分重视通过创业教育来促进大学生的创业与就业。美国大学生就业心态不浮躁，能够在巨大的就业危机中应对挑战，与美国大学长期以来重视对大学生就业风险教育与就业观念培养不无关系。系统化的职业生涯指导课程，注意塑造大学生勇担社会责任，与国家、家庭共渡难关的责任意识，敢于应对就业困难与冷静处置就业风险、化“危”为“机”：一是，正确客观地分析自我，学会职业选择的策略，制定契合国家、家庭与自己的择业行动计划和措施；二是，进行自我适应性评价、未来职务设计、职业前景分析、角色转换、自我成长等，同时让大学生了解用人单位对人才的要求、发展战略等；三是，引导大学生正确处理职业生涯危机，培养危机意识和风险观念，学会掌握职业生涯发展策略等。美国高校创业教育的发展最直接的成果就是学校周围创办的中小企业像雨后春笋般地崛起。大学的师生利用他们自己的科研成果在学校里或学校周围创办企业，这些企业导致了美国新兴产业的萌生。其中，最具盛名的就是以斯坦福大学为中心的硅谷地区。学校的师生不仅可以从企业里了解市场的用人信息，还使大批学生直接可以在这些企业实习和工作。据麻省理工学院的一项统计，自1990年以来，该学院的毕业生和教师平均每年创建150 多个新公司，自主创业正成为学生主动性就业的重要渠道。美国知名大学与政府机构、企业、社区非赢利性组织、医院、健康保健机构、民间团体等建立了广泛合作关系，以为学生提供多种形式的志愿服务实践机会，并与上千家企业和机构如福特、微软、杜邦等长期保持合作伙伴关系，为学生提供大量的实习机会。2创业教育培养“全局观”美国很多大学都有全球企业实验室，相当于一个孵化器，上这个课程的学生，学校要求他们自己设计一个项目，同时也要求他们做一个相关的研究。学生们做的最后一个项目人员组成来自多家单位，通常是有学生和著名的企业家再加上教授课程的老师，还加上来自于其他学院的教授，形成研讨团队。整个项目主要由课程、实验以及研讨三个元素组成。这种研讨的涉及面特别广，如污染问题，失业问题，还有全球气候变暖问题。设计这样一个课程的指导思想是让伯克利的学生，尤其是让工科学生对实际领域有所了解。这种了解包括如何解决问题，要对现实情况进行分析，界定问题，再找出解决问题的办法。同时也要教授们在这样的一个过程中实现他们对社会的一个责任。如关于净化水的一个项目，这个项目不是说你把水净化了就完了，跟它相关的问题也是需要考虑的。通常在这个课程里面还会教授学生如何把你的新产品转化为商业的机构，也就是说你有了这样的一个技术，或者说有了这样一个产品如何把它量化，在这个过程中如何找资金，如何组建自己的团队，如何把这样的企业建立起来，或者说把生意做起来。此外，学校的课程还涉及如何跟政府要员合作，包括如何跟商务部或者是商业局，还有地方的工商局等机构打交道。学校还会教学生如何跟各方面的人进行合作，形成一种全球化观念，甚至建立一个国际化的团队。课程做的事情就是让学生想象自己在一个非美国的环境里面，如果碰到问题的话你如何去想，或者在那样一个环境里面你如何去应对。她举例说，学校开展一种“印度午餐”课程，在这个午餐里面把学生放在印度的环境里，让他们自己想如果在印度这个环境里进行创业的话应该怎么去做。伯克利大学工程学院的院训：培养企业领袖，服务社会，造福人民。在美国，很多大学都是如此，在鼓励学生进行创业时，也要求他们要有科学的精神，并不是为了技术而去创造技术，一定要根据科学的原理，根据真实社会的需要进行技术创新。还有就是培养学生的领导力，学校要通过教会他们要有愿景，要有勇于承担风险等，来帮助他们建立自己的这种领导力。瑞典创业教育涵盖一生瑞典是名副其实的创新之国。以相同的人口基数计算，瑞典是全世界专利及专利申请数最多的国家之一。宜家、伊莱克斯、沃尔沃、爱立信这些著名品牌都来自瑞典。这个富有创新精神的国家具有一套完备的创业教育体系——目前，瑞典的创业教育已纳入到国民教育体系之中，内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。目前，瑞典的中小学开发了大量的创业教育课程和游戏，使学生们从小就对创新、竞争、成本及利润等重要概念产生兴趣。瑞典的大学不仅承担着为本校学生提供创业教育的任务，同时还大量开办了许多社会创业培训项目。这种全员参与式的创业教育体系，使创业精神成为社会推崇的一种价值理念，也为整个社会培养了数量极大的创业后备队。针对不同年龄段的儿童和青少年，瑞典还设计了多项激发创造力的活动，例如“天才之光”、“小小企业家”、“年轻企业家”、“温室”、“72小时创新竞赛”等。瑞典的创业教育十分注重其实践性。创业教育体系中，不仅包括了普遍开设创业学课程、设立本科和研究生创业管理专业，还包括建立高校创业中心、创业教育研究会等，并通过创业中心与社会建立广泛的外部联系网络，如各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训与资质评定机构、创业者校友会等等，形成了一个高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统，有效地开发和整合了社会各类创业资源。在教学环节，学校经常会邀请一些成功的创业家走进课堂，与学员们分享创业的经验与教训，共同分析创业过程中出现的一些问题，许多创业课程主讲教授本身就是或曾经是创业家。通过大量的案例分析、角色扮演和课堂讨论，学员们不断面对不同的创业挑战，教师则从引导者和启发者的角度来设计和控制教学的进程。此外，学校积极组织学生参与校级、地区级、国家级及国际性的各种创业大赛，通过商业创意的形成和商业计划书的撰写进一步培养学生的创业技能。瑞典的创业教育发展取得了部分社会机构的资金支持。这些机构提供经费以赞助创业教育竞赛、奖励接受创业教育的优秀学生、开发创业教育课程等等。其次，不少瑞典大学也设有创业教育基金，基金来源一般是企业或校友捐款、学生创业成果的转化等。这些基金有力地支撑了创业教育的开展。【免责声明】：本文版权归原作者和原发刊所有，不代表中以中心观点，转载请注明出处。本期编辑：姜懿宸?长按上方↑↑关注中心点亮智慧明灯，引领创新创业潮流60、70、80后创业者：在线时代，我怎么做教育？
来源：腾讯视频
腾讯教育讯 2014年教育进入新旧交替的时代。科技的融入，让行业进入传统经营与前卫理念冲突调整的自适应期，企业转型和技术革新成为当下焦点。12月3日在北京举办的“回响中国”年度教育盛典上，60、70、80后教育创业代表人物包凡一、陈向东()、朱天博、邢帅、靳岩五位出身各异的嘉宾齐聚一堂，针对“教育、创业、投资和未来”的主题进行激烈的交锋，碰撞出火花。黑马学院执行院长杨守彬主持了论坛。以下为论坛全部内容：议题一：教育工作者的2014：理想VS创造杨守彬：作为教育工作者和教育创业者，2014每个嘉宾总结三个你所体悟到的教育行业的关键词给我们做分享。朱天博：第一个关键词是风来了。第二个关键词是整合。第三个关键词是跨界，无论是金融还有房地产都在进入行业。邢帅：第一是唤醒，唤醒了民众对互联网学习的意愿。第二是用户自身的意识的觉醒，不断地在加强。第三是资本对整个互联网在线教育的助力，这几点是对在线教育的很大的变革。陈向东：有三个核心特点，第一个特点是人才，越来越多的优秀人才开始进入到教育行业，包括我们的杨先生你跨界主持也是对教育方面的助力。第二是变革，换句话说在移动互联或者是整个在线的大的场景下，我想越来越多的机构开始变革和思考自己面对危机，中间怎么样把危机变成机遇。第三是资本，资本也疯狂，资本在教育也疯狂，我相信是非常有意思的事情。杨守彬：我想对向东老师最大的变革是离开新东方教育集团总裁的位置，跟我们一起创业，这是你2014最大的变革。陈向东：对我而言好像说我是创业了，可是真正创业之后才发现，真正的创业和我以前想的创业不一样，我也才真正地发现真正的创业有如此之热，今天进行教育创业的人员有如此之多，这是我以前远远没有想到的，这是非常伟大的时代，是一个很多人都愿意通过自身的变革和参与，自身的勇气而能够成就一番真正的自我的时代。杨守彬：我们也祝贺向东老师创业的新时代。包凡一：对我来说词汇应该说第一个词是学习，因为我是今天来了之后发现我是很少数的唯一的一个，没有被互联网精神所普照的这么一个人，我做最传统的
咨询，向东是以前我的同事，向东是我所见到的、个人认识的最能干的管理者。今天我跟向东好久没见面，见了之后跟他了解了一下他的平台是怎么运转的，所以对我来说第一个词是学习，第二个词自己做的留学是比较个性化的服务，我也尝试过，但可能每个人不适合留学，要跟他好好地谈，挖掘他的特点。第二是个性化服务。第三个词也许是合作，但是我还不肯定。我已经跟向东报了名，我个人也到他的平台上去战时一下，所以是学习、个性化、合作。杨守彬：包老师以您对向东老师的了解，他未来会是非常好的创业者吗？包凡一：向东做什么事情几乎没有不成功的，这是我印象深刻的，因为有向东在所以我在心东方的岁月也增添了很多的快乐。我认为向东做事情不会不成功。杨守彬：包老师还在做传统的教育，我想补充提问，可能抛弃我们的不是互联网而是我们不拥抱互联网，传统行业不出手就会死在家门口你怎么看？包凡一：我一直听说，我周围的同事、朋友也都投身于移动互联网，我虽然没有自己去做，但是也有合作，比如说也有投资。可是我自己并不懂。靳岩：我的理解可能跟大家不同，因为我是做技术的出身，所以我觉得我的第一个关键词是技术，因为我觉得技术的每一次革新会造成一种高围打低围的机会。教育上线五千年没有很好被改变过，到了现在的互联网时代、移动互联网时代，革命的时代，第一次有了一个机会通过技术来大规模化地学它是一个新的开始。第二个关键词是重构，我们所理解的传播的教育在未来的3到5年或者更长的时间内将会被重构掉，也就是说我们之前的理解，我们未来的小孩会质问说我们的父母为什么会使用以前的教育的模式，而这种重构有可能是一些线上的重构，有可能是线下的重构，也有可能是线上加线下的重构。第三个词语是改变，我很大的体会是在于我们人的行为习惯的改变，我们现在所有人都离不开网络和微信，我们见了面先加一个微信不会加电话号码。这种改变映射到教育里面会有很多用户行为习惯的改变。我们的用户基本上都是从网络过来的，我能明显地感觉到改变，以上是我三个关键词。
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大学生真能“零成本创业”吗？看看他们是怎么做的
　　眼下，创业是大学生群体中流行的一个热词，然而，资金缺乏、资源不足依然是摆在大学生创业前面的两道难题。大学生有可能实现&零成本创业&吗？
　　5月10日，浙江经贸职业技术学院推出一项面向在校大的特色创新创业实践项目&&零成本工厂直销网店。同学们可以不加盟就开店，不跑工厂就可以实现产品直接包邮到户，企业售后保障服务又让开店没有后顾之忧。
　　校企合作来帮忙，让大学生距离创业的梦想更近了一步！
　　该校创业学院有关负责人介绍，此次与学校进行战略合作的企业是中国三大袜业公司之一的浙江芬莉集团。合作模式是企业邀请学生开设线上工厂直营店，通过F2C消费模式，把工厂产品直接到消费者，为广大在校学生提供一个电子商务创业平台。学校也希望通过这样的创业实践，为学生们未来的就业创业积累宝贵经验和企业资源。
　　&我们的工作室名字都想好了，就叫棉sir工作室，而且我们后续线上还会举办腿模展示秀的活动，希望工作室可以有更好的销量。&经贸学院同学汪红益尽管才是大一，也已经跃跃欲试。&我很赞成这样的工厂直营直销的方式，不用投入太多的时间和精力就可以赚到钱，最重要的是零成本，这很令我心动。袜子市场都很大，芬莉集团做为中国三大袜业公司之一，产品质量还是有保障的，所以我不担心卖不出去。&她兴奋地表示。
　　这样的校企合作项目是浙江经贸职业技术学院推进创新创业教育的一个缩影。为进一步推动大学生创业教育，学校于今年3月29日就紧锣密鼓地成立了创业学院，并密集推出创业集市、创业大讲堂、两创特训营等一系列注重体验和实践的教育活动，活泼多样的形式引来了大学生纷纷参与，阐释了其&感知创新感受创业&的办学宗旨。
　　浙江新闻+
　　浙江省政府办公厅今年2月出台《关于推进高等学校创新创业教育的实施意见》，提出从今年起全面推进高校创新创业教育，3月底前，全省普通高校将普遍建设创业学院，并完善相应的管理体制和运行机制。同时，探索创业学院建设与运行新模式，选择若干所高校开展本专科&3+1&&2+1&、研究生专业硕士融合创业教育等不同类型的创业教育模式改革试点。
【专题】我为学校抢头条
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投稿邮箱：七成受访高校教师考虑创业 多不知道该怎么去做
来源：中青在线-中国青年报
　　“只有不到十分之一的受访高校创业教师认为，国内创业教育不会演化为一个独立学科。”在2016年KAB创业教育年会上，KAB创业教育（中国）研究所所长李家华说。台下来自全国各高校创业一线的教师掏出手机“咔嚓咔嚓”地拍下屏幕上的数据。
　　李家华发布的是《高校普及类创新创业教育高校调研报告》。报告由KAB高级培训师刘帆执笔。调查共收集有效样本1516个，学校覆盖676所，包括12所985高校，35所211高校，97所一本，198所二本，64所三本，270所高职高专。受访高校教师中男性更多，学士占27%，硕士占66%，大部分来自人文类的学科，13%的样本是副教授。
　　这是在“双创”背景下，面对创业课程被纳入国民教育体系的挑战，对国内高校创业教育发展状况进行的一次细致描画。
　　从整体上看，高校当前基本均是学生处（含就业中心）在开设创业类课程，占开设创新创业类课程单位的59.8%。排名第二的单位为其他院系部门，其中团委占11.6%，创业（教育）学院或中心占10.6%，经济管理学院占15.8%。
　　大班授课（上课学生没有经过线下筛选）是当前主要的开课形式，选择比例为48.7%。68.1%的创业课程教师由辅导员等负责学生工作的教师担任。专业授课教师占38.7%，外聘创业导师占29.7%。
　　其中，211、985院校开设创新创业教育课程的部门明显更多一些，除了学生处还有团委或者经管学院也会开设创新创业教育课程。在这些高校，全校性创业课程更多为校公共类选修课程，而在非三本院校中更普遍的是必修课程。
　　高职院校更多会将创新创业课程融入就业指导课程创业模块中，由专业授课教师来负责。
　　值得注意的是，受访教师所在的高校中，目前还有十分之一的高校没有开设课程，十分之一的高校没有师资。
　　当被询问对本校“创新创业教育”的总体评价时，35%的受访高校创业教师比较满意，8%的人表示非常满意，15.6%的人则坦言比较不满意或者不满意。
　　在对本校创新创业教育打分时，5分为总分，全部高校平均得分3.35分。这个分数略高于及格水平，显示出我国创新创业教育有非常大的改进空间。
　　此外，受访高校创业教师对于当前高校创新创业课程的多个方面显示出中立的判断。其中，对于校内实训实践和校外实训实践的满意度分别得到了3.34分和3.40分，教育方法满意度则是3.31分。
　　“丰富的创业实践经验或企业管理实践经验的教师”和“有过创业经历的教师”则显示出明显不足。受访高校创业教师对这两项的满意度都在3分以下。
　　从整体上看，大部分（七成）受访高校教师均考虑过自主创业，三成人不仅考虑过，还一直在准备。但在全部受访高校教师中，超过四成并不知道应该怎么去做。
　　数据显示， 211或者985的受访高校创业教师更满意目前的创业教育，二本和高职学校样本则面临各方面资源的差强人意。211、985高校在教育师资和创业基金的支持上有不可忽视的优势。在协同创新创业方面也更受教师认可。
　　二本高职院校则遭遇尴尬。在校内外的实训实践，211、985、一本、三本的受访高校创业教师表现出很高的满意度，二本院校和高职院校的满意度更低。对组织领导体系，211和985、一本、三本教师表现出明显的更高满意度；二本院校、高职学校教师并不满意。
　　报告还调查了全国不同区域的高校对创业教育的满意度。调查标准为课程设置、创业教育师资、创新创业教育方法、校内创新创业实训实践、校外创业实训实践、创新创业基金支持、协同创新创业、组织领导制度体系这8个维度。
　　数据显示，“东北”区域的受访高校创业教师对本校的这8个维度均有着明显更高的满意度。相对而言，“西南”和“西北”地区的受访高校创业教师对于教育方法、组织领导制度体系并不是十分满意。“华东”区域的受访高校创业教师对于教育方法，校内外实训实践，基金支持和组织领导体系则比较满意。（记者 王梦影）
(责任编辑：徐志文 UN643)
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