平安堂七厘散不知道还有没有？就是有的话还是以前的方子吗？_百度知道梁山夫妻大办离婚庆典，两人亲自把喜字剪开。
让人意想不到的是，其中还有产妇和6个月孕妇。
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　　来源：创意写作吧(ID:chuangyizuowenba)/现代与经典(ID:xdyjd2015)
　　作者：陈先云
　　一、主编说了什么？
　　孩子如果从小爱上绘本，就很难爱上带文字的书，进而对阅读长文章有恐惧感？
　　近日，微信朋友圈不少老师和家长转发了部编本新教材主编陈先云老师在某次教材培训会上的讲话中，其中上面的这段话，引起了广泛争议――
　　网上流传的讲话是今年暑期的一次教师培训会上参会老师的记录版本。
　　陈先云主编有数处提到关于绘本的问题：
　　对于低年级我是不赞成读绘本的，我曾在多种场合都表示低年级的学生读绘本是在浪费时间和时机，所以我没有让绘本进入我们的部编教材。
　　如果孩子爱上了绘本以后就很难爱上带文字的书，特别是到了中年级以后有些长文达三千多字，学生就更有恐惧感了，而长文章正是我们这套教材的一大特点之一。
　　可能以上记录不是完全准确，但主编对小学生读绘本显然是持否定态度。
　　二、为什么会产生争议？
　　争议应该不是绘本是否要编入教材的问题，而是小学生读绘本是否值得提倡的问题。
　　现实情况是：
　　1、很多专家都是提倡小学生读绘本的。正如陈先云主编自己说，他的观点和著名作家曹文轩不一样，曹文轩是提倡小学生读儿童文学，他特别提倡读绘本。
　　2、很多家长热心于绘本阅读。其中不仅有幼儿园家长，也有小学生甚至中学生家长，他们倾心于带领孩子阅读绘本，家长本人也从中获益很多。社会上的很多绘本馆也在大力推广阅读绘本，其中有公益性也有赢利性的。
　　3、很多教师把绘本阅读引进课堂。狭义意义上的绘本，直接编进小学语文教材并不现实，但是，很多教师还是在指导孩子阅读绘本方面作了大胆尝试与探索，其中不少名师如窦桂梅、张祖庆、何捷、岳乃红等执教的优秀课例得到广泛赞誉。
　　如今，陈先云主编（同时兼任全国小语会理事长），一家伙将绘本阅读的作用给否定了。
　　更令人纠结的是，陈主编在讲话的前面还专门介绍了新教材出来的&背景&：那得是要部长、延~东副总~理、云~山常~委审定的，甚至还要上报习大~大~的。
　　下面听讲的老师们在为领导们如此重视教材编写而感到欣慰之余，不禁也打了寒噤：如果对陈主编观点有异议，会不会有“犯上”之嫌？
　　三、家长、教师、编辑观点。
　　以下观点整理自微信公众号“创意写作吧”。
　　观点1【杭州教师张雯盈】
　　1、我不认为低年级学生读绘本是在“浪费时间和时机”。提出此观点的人，应该绘本的功能和作用是相当不了解的。绘本不能同于连环画，绘本是文字与图画有机的结合体。日本绘本之父松居直曾这样描述绘本：“绘本，是适合0~100岁阅读的书。”不同年龄的人，在阅读绘本中，因阅历、思考方式、成长路径的不同，都会生成只属于自己的唯一的感触。走进绘本，你会发现它是个包罗万象的博物馆，同时也是个绚丽多彩的美术馆。它会以最简短、最温和、最美丽的方式寄予你成长过程中所需要的智慧和能量。回到题目中来，我们在实际开展读书会过程中，发现绘本还是最受孩子欢迎的。低年级孩子读绘本，应该与低幼童读书方式有所区别。低年级孩子读绘本应该在阅读的基础上，注重思维的拓展和延伸。如改编成小话剧（《你看上去好像很好吃》），绘本续写（《小猪变形记》），同类型绘本的群文阅读。只要教育者有心，一本看似简单的绘本，可以读出不一样的厚度来。
　　2、我觉得不存在很难爱上千字文的问题。这是一个自然渴求的过程。当孩子在童年过程中，有了海量的阅读经典绘本的基础，孩子的口语表达、思维过程都会有大幅度的提高。当他有强烈的阅读兴趣，和较强的阅读能力时，他自然而然地回去选择更难的书去挑战。就如孩子经过长时间的爬行，各个肌肉得到锻炼之后，不自觉地就开始行走了一样，本能使然。很多家长将孩子会阅读的终极目标，定于能独立阅读大部头的书，将绘本当做拐棍早早的抛弃，在孩子很小的时候，就推荐动物小说、科幻小说给孩子阅读。那么，孩子很可能早早地会绘本失去兴趣。这是为什么高年级的孩子不爱读绘本的原因。孩子的图片敏感期是很短暂的，而绘本则是对处于图片敏感期的孩子最好的滋养，我们要保护，等待。
　　观点2【深圳家长麦兜响当当】
　　我是个极不靠谱的妈，对于教材向来不去关注。这是因为，我认为既然生活在体制内（时尚一下[呲牙]），孩子需要上体制内的学校，那么，教材和考试这类事情，就拜托给老师们了。作为家长，我更着力于给孩子补充营养，课堂以外的各种荤素大杂烩，都要给。我努力着，我希望孩子的精神粮食全面均衡。而我觉得，最省力省钱的素质教育，就是阅读。我不让孩子上文化课的各种培训班，说真的，感觉不是没必要，而是不能要。好了，回到阅读这个话题上来。马上要点题了，就是绘本。小学低年级该读绘本吗？这个问题，好像问得我心里一愣，第一反应是：这会是个问题吗？这似乎问人家：你每天吃饭喝水吗？其实，确切点，我认为一个小孩，出生后，TA的妈妈身体已经摆脱了生产时的种种不便，能自如地坐卧行走时，宝宝就该享受阅读生活了。从生下来，就开始听妈妈读绘本，无疑，这样的小孩是最幸福的宝宝。那么，到幼儿园，到小学低年级，小孩读的绘本，会越来越长，越来越有深度。或者说，同一绘本，同一小孩，随着年龄渐长，会把故事读得越来越长越深。孩子会藉此慢慢地读到桥梁书，到文字书，到大部头的巨著。这个从无字书，到绘本，到巨著的过程，有多长？不知道。一百个孩子会有一百个不同的时间。而绘本，人的一生，任何阶段都可以读，只要书够魅力。而错过了幼儿和小学低年级阶段，孩子的阅读培养，恐怕就比较费劲，并且，这也是成长过程中的一个缺失，是童年一个无法弥补的遗憾。绘本滋养过的孩子，心理上的那个润呀，怎么表达呢？词穷。难以想象说一个孩子爱上绘本后，就会惧怕长长的文字书。原谅我，看到这个话题后，就弄不懂这是什么神逻辑！再看详细一点，说现在改编后的新教材就是长文章，就可以多学字等等，坦白说，我想拍案而起，我想放声大哭！请行行好，为我们的下一代，说大点，为了祖国的未来！如果在今天，靠这样的教材来培养孩子的阅读兴趣，增加识字量，我们的教育，真的将悲哀到极致！我们的花朵，将如果盛开？营养不良的植物，哪来盛开的花朵，哪来满园芬芳？难道，现在还处于愚民教育阶段？难道，历史的车轮正在滚滚后退？前段时间，看到星星老师在推动中国民间故事阅读，心里甚是激动。因为，我们的绘本，一直是国外翻译引进的多，本土出身的少，这也是一个大的空白，令人叹息。所以，寄希望于，更多的伟大作家，创作更多更好的绘本故事，来养育我们嗷嗷待哺的孩子们，中国的孩子们，中国的人们。现在的学校功课表上，每周有两节“阅读”课，这是非常令人欣慰的，老师们也都很努力地展开各种高质量的课外阅读，孩子们之幸，国家之幸！我不知道所说的新教材，是某局部地区，还是全国？如果涉及到我的地区，那么，作为一个体制内的学生家长，我表示深深的悲哀，伤痛。那么，我的孩子是否要完成作业，是否要考好成绩，我都需要三思了。祈愿，不要给我的区域新教材。
　　观点3【杂志编辑吴彤】
　　阅读本不应该带有太多的功利目标，一切把阅读行为简化成工具论的行为都是伪阅读的一种表现，是对阅读和儿童成长本身的伤害。在国内，我们缺的不是识字的孩子，仅靠识字，孩子是无法获得旺盛的生长能力的。好奇心、同理心、情感迁移能力和理解能力的发展不是单靠识字量来完成的。在国内现有的体制和教育认识下，形象思维的不足、无法联想、无法情感迁移、被可量化的粗暴测评标准伤害是孩子们面临的困境（虽然我没有数据支撑），片面强调识字量的阅读工具论调肯定是短视的。仅凭一定的识字量，没有阅读兴趣的孩子就能轻松完成长篇作品的阅读吗？阅读进程的变化自然需要识字量的支撑，但它肯定不是唯一的支撑点，否则就是本末倒置的唯工具论。
　　观点4【亲子阅读推广人田邑】
　　1&您认为低年级的学生读绘本是在浪费时间和时机吗？
　　答：在我家，不论是30多岁的爸爸妈妈，还是六七十岁的爷爷奶奶都喜欢读孩子的绘本。
　　同一本绘本，孩子从一岁读到四岁，早都能背了，但还是喜欢看――现在还经常新发现一些画面细节。
　　所以，我以为读绘本不分年龄，不分年级，任何年龄都合适，读多久都合适。
　　2&如果孩子爱上了绘本是否以后就很难爱上文字书或者会对字的长篇文章产生恐惧感？
　　我家4岁的孩子现在去绘本馆借的都是图少字多的桥梁书和中长篇故事书，有的几页才有一幅图。他不识字，都是我读他看，一本书的字数没有一万也有八千，读完一本常需要一个多小时。
　　很显然，图多字少的普通绘本已经满足不了他的阅读需求了。我朋友家从小读绘本的孩子也是在上小学前就主动阅读桥梁书、中篇系列小说故事。
　　这些孩子他们也还是会经常看普通绘本，只是现在字多图少的“长故事”更吸引他们了。他们大都是一两岁左右从普通绘本开始接触阅读的。恐怕一本语文课本所有长短篇课文加起来，也没有这些从小读绘本的四五岁孩子现在一天的阅读量大。
　　我想小学低年级孩子的阅读以长篇为主也正常，我自己也是在那时候开始看古典四大名著的。但前提是在这之前，孩子已经有了大量的绘本阅读基础了。
　　总之，我认为先爱上绘本，之后再爱上画少、文字多的书，这是很自然的事，不会“很难”。
　　观点5【出版社编辑，书评人竹丢丢】
　　1、不是浪费时间和时机；2、图画书、桥梁书、文字书是面向不同年龄孩子的阅读形式，图画书是孩子最早接触的图书形式，桥梁书可以帮助孩子从图画书过渡到文字书，逐渐实现自我阅读。没有图画书和桥梁书，直接扔给孩子文字书反而不利于孩子的阅读，让他们对阅读产生恐惧感。
　　观点6【美术教育工作者岳格格】
　　1、低年级的学生是需要想象、乐趣和学习并重的年龄，长篇文字更大可能让小朋友产生粗燥、畏惧感而退缩不读。2、先绘本再文字顺其自然，从全面感官体验到自主发挥，由浅入深才能水到渠成。3、学习的目的不仅仅是认字，是综合全面的提升，只认字无感官无以成文。
　　观点7【一位故事妈妈】
　　首先我不赞同说低年级读绘本浪费时间这个观念，孩子的世界是广阔的，孩子的思维空间也是无限的，我认为绘本图文结合不仅帮助孩子简单的识字，还可以让孩子学会观察，打开想象的思维，并且通过实践的经验，我班上读绘本开始的孩子，在表达能力方面比纯文字阅读的孩子更有优势，流畅……他们可以通过自己的思维把内容消化后用语言表达出来，当然随着年纪的增长，孩子会慢慢的增加文字阅读，可这个时候读文字书他们不再局限于读书认字，而是带着思考去读，还会用绘本的思维，边读边提问 课余还会产生一些交流讨论。所以我觉得低年级读绘本是有益处的。
　　然而说爱上绘本就不会喜欢文字书，我觉得随着孩子的成长，识字量的增加，他们探索的欲望和好奇心，不仅不会让他们不喜欢文字书，反而还会更勇敢挑战文字书，因为我班上就有这样的例子，当她能自己组织语言讲故事的时候，别的孩子孩子看绘本，当别的孩子看绘本时，她更愿意赶在他人前面，去感受文字带来的快乐，这也是我们老师在课堂上收获惊喜的来源，那些不经意的词汇量，不仅让我们刮目相看，更让孩子有继续阅读的乐趣……
　　而且对于还识字量还不够的低年级孩子，一开始就让他读文字书会使孩子望而生畏，会更容易产生畏难情绪，不仅不利于阅读的开展，甚至会让孩子厌书，厌学……
　　观点8【故事妈妈】
　　低年级为什么不能读绘本。图画和文字一样都可以传递信息。而且没有充分阅历的小朋友，看到文字描述的时候，能想像到文字所描述的场景，所要表达的想法吗？文字的最大作用是记录并传递信息，社会发展到当今，文字已经只是各种记录手段中的一种，其历史地位已远没有以前重要了。就像曾经的诗、词、歌曲！在信息获取方式多样化的情况下，接触绘本、有声读物、多媒体读物，只能说是时代发展的趋势。不可逆！不是每个孩子会对文字艺术产生兴趣，不是每个孩子会成为作家。适当引导，怎么选择成长方向，还是让孩子们自己的成长潜力与趋势决定吧！
　　观点 9【阅读教师】
　　1、自2009年开始，我在自己的班上与孩子们一起读绘本，从现在带过的三个一年级班的孩子的情况看，低年级的学生读绘本不仅不是浪费时间和时机，而且是大有裨益啊。首先孩子们的学习兴趣浓厚，即使是从功利上看，对孩子观察力、思维能力、审美力的培养效果也是非常明显的；其次，孩子在读绘本中的识字更形象具体，对字意的理解更容易，因为字的背后有图有故事啊。2、从我自己带的三个班140多个孩子（09开始读绘本的那个班孩子已经读中学、最近这个班的孩子这学期读四年级），没有孩子因为读了绘本而讨厌文字书的，因为有读绘本（故事）的基础，孩子们对儿童文学书的喜爱远远超过以前没有读过绘本的孩子。现在这个班近一半的孩子读了四大名著，每学期阅读量最小的孩子也不少于50万字，最多的达到四百万字。有孩子二年级就读完《复活》，现在把《林汉达历史故事》读完的孩子有好几个。这个暑假的阅读反馈还没统计，估计没有少于一百万字的，因为阅读已经成了孩子们生活的一部分。外出旅行也好，亲友聚会也好，孩子们的小包包里，总会装一本儿童文学书。
　　观点10【故事妈妈】
　　低年级的孩子需要绘本！1.对于阅读能力低一些及没有养成阅读习惯的孩子，绘本是他们最好的阅读材料。2.孩子的阅读能力是在持续阅读中培养的，阅读和理解力上来了，自然就会去阅读更多思想，带来更多共鸣的书籍。对文字书的排斥是阅读量或思维的发展没达到一定水平，不是绘本的问题。3.我家孩子就是一直读绘本的，三年级可以读西游记原版，没见对文字书有恐惧感，爱的不要不要的。只是在他的阅读内容中绘本比例越来约少4.我们全家老少三代都看绘本。5.绘本对孩子审美也有益啊，另外绘本很多精品，不能说文字多多书就是好书吧。
　　观点11 【教师妈妈】
　　已经记不清在女儿几岁开始给她读绘本，两周岁，或者更早。就这样，一直坚持到女儿上幼儿园，上小学?《精灵鼠小弟》，《我很善良》情绪管理丛书，《花婆婆》，《爱心树》等等，我们一起读过无数绘本。起初，吸引孩子当然是鲜艳的画面，反复的情节，可爱的故事形象，还有一些特殊的能够翻转的、触摸感极强的书页，当然还有妈妈的声音。
　　孩子读绘本很有意思，她喜欢有反复情节的故事，她喜欢一个故事重复读，有时候一晚上一个故事要读上三四次。就是在一个个绘本的共读中，女儿养成了睡前必须要阅读的习惯，当然，更多隐性的东西我们看不到，像她对语言的敏感，对语言的积累。直至她到了三年级，开始写作后，幼时阅读的隐性益处才显现出来。
　　跟孩子一起读绘本时，从来不教她认字，从来没有把绘本当作识字的工具书。女儿上小学时识字量只有一百多字，与她同天出生的朋友的孩子，学前识字已有三千多字。他的妈妈跟孩子一起读书的最大目的就是认字。女儿上小学前，有过担心。果然，第一学期，女儿学得有些辛苦，课本的识字量有些大，老师教学的节奏偏快(很多孩子学前的识字量很大)。
　　但是，很快，到了一下，女儿就跟上节奏了。那个学前识字三千多的孩子，以及班里一些学前识字量大的孩子，学习语文的那种优越感慢慢地减弱。在辅导她作业时，时而还能听到她一些诗意、独特的语言。当然，我们睡前的共读还在坚持。妈妈的朗读对象从绘本书慢慢过渡到文字书。而这时候，有部分时间是留给她自读的。她读的是妈妈以前给她念的绘本及桥梁书。
　　今年7月，女儿结束了她的小学三年级的学习。在三下一个学期里，她共读了一百来本书，近千万字（有书单)，当然，我们认为她的阅读偏文学，还需引导。暑假里，她完成假期作文，一个小时里可以完成一篇一千来字的作文。让我们欣喜的是，她下笔特别快。我们现在反思，这应该跟她幼时这段阅读经历有关，在她语言发展的萌芽期，我们借用绘本，在她内心埋下这么一颗能发芽，能成长的种子。
　　假期里，她还会重复看幼时听过的绘本，已经前段时间刚读过的书，她还要看新的绘本，《野马之歌》，《吉姆的狮子》，《西雅图酋长的宣言》??都是她最近在读的绘本。好的绘本，她的阅读年龄是0一99岁，好的绘本值得我们读上一辈子。（琼赛）
　　观点12【微信编辑】
　　1.我认为低年级适合读绘本。由于低年级的孩子年龄小，他需要由读绘本过渡到读文字书，循序渐进，进而爱上绘本，爱上阅读。
　　2.爱上绘本，跟难接受文字书，我认为没有必然的联系，随着孩子知识的增长，年龄的增大，单纯的绘本肯定无法满足孩子的阅读需求，不读文字书，那读什么呢？
　　观点12【进修学校校长】
　　阅读能力的培养与文字长短无关。照他说法，古诗读多了，三千字的文章也读不了。短篇小说读多了，长篇小说就读不了。（大唐太阳）
　　观点13【语文老师】
　　低年级学生识字量少，面对长篇的文字，容易产生恐惧及排斥的心理，他们更喜欢色彩鲜艳的图画，通过欣赏一幅幅精美的图画去读懂故事内容。因此当各种各样的小动物、花草树木被色彩鲜艳、活灵活现地展现出来，演绎着一个个生动的故事时，他们更是爱不释手。他们阅读色彩鲜艳、情节生动的图画书，好像将自己置身于书中的情境，与主人公共同演绎着一个个有趣的故事。这样，学生的阅读兴趣增强了，能比较积极主动地、轻轻松松地完成阅读，快快乐乐地走进文本。（麦兜兜）
　　观点14【一线教师、家长】
　　我家小子，从几个月开始听儿歌，可以坐着的时候开始翻绘本。到幼儿园中班的时候，开始自己阅读纯文字书，有《精灵鼠小弟》，《夏洛的网》，《木偶奇遇记》，《昆虫记》，《詹姆斯与大仙桃》等。从儿子身上可以看出，绘本不但激发了阅读兴趣，而且在识字，利用图理解文字，发展想象力等多方面对孩子都有很大的影响和促进！（小石头）
　　观点15【妈妈教师】
　　我家天天从出生七个月始，每天听我给他读绘本，喜欢上阅读，养成读书的习惯，他识字敏感期晚，我没有强化识字，入小学前虽然认识不到三十个简单的字，但到小学后很快掌握拼音和认字方法，一年级上学期期中过后就能开始独立阅读带拼音的书。这说明，是绘本为他打下基础，虽然没用强化认字，但扩展了背景知识，使他很快掌握认字规律，并丢掉拐杖，走上独立阅读之路。（阳篷里）
　　观点16：小学生当然应该读绘本。文字是感知美好的载体，图画也是感知美好的载体。图画之美藏在细节中，对于高年级孩子来说，他们更能以细腻的感觉去探索绘本的深意。比如《活了一百万次的猫》，通过图画传达的生命的意义和爱的责任，甚至超越文字。绘本与阅读是相辅相成的。完全不冲突。倒是要注意，很多孩子不读文字，是低俗绘本把他们吸引了。比如《阿衰》之类。
　　观点17【特级教师】
　　在0―6岁没有大量阅读绘本的情况下，第一学段可以大量阅读绘本。如果六岁之前听过千万本，第一学段可以大量阅读桥梁书。另外，很多绘本是0―99岁都可以看的。读书不可那么绝对。（读读写写）
　　观点18【故事妈妈]
　　我赞成低年级读绘本。从绘本创作的角度来看，其主题、文字，图画都遵循了幼儿及低年级儿童的心理特点和认识水平，这部分孩子还不具备读纯文字书的能力时，图画书则是最适合他们阅读的书籍。另外，从一个多年从事课外阅读推广的老师的经验来看，我们在一年级就把绘本带入课堂受到了孩子的极大欢迎，看图听故事几乎是他们一天里最期待的事。他们的阅读兴趣被最大程度的调动，随着带来的还有对客观世界的认知、内心情感的丰富，正确人生观价值观确立以及想象力的发展等等，当然在故事阅读的过程中，孩子也在无意中识字，学词学句，丰富自己语言的积累，这是常规的语文课和教材所不能达到的。
　　有的老师和家长担忧孩子爱上了绘本之后就会影响长文字书的阅读，我认为是没有必要的。因为孩子在图画书阅读过程中也在不断增长阅读能力，只要教师和家长对孩子合理进行引导，循序渐进地补充文字书籍，如用桥梁书过渡，另外根据孩子的年龄特点和性格特点推荐他们所感兴趣的文字书籍，孩子完全能够顺利过渡到文字书。并且，纯文字书籍中丰富的人物，复杂的线索，跌宕的情节，或细腻或夸张的生动描写也是绘本所无法企及的了，到了中高年级孩子自然会更多的选择童话小说等文字书籍。
　　观点19[ 教师]
　　个人认为低年级学生，他们的认知能力相对有限，所以他们对色彩分明，形象直观的事物较为感兴趣，在这个阶段介入绘本阅读，不仅是让他们更直观的，愉快地认知，还培养了他们的阅读兴趣，兴趣是最好的老师，这也为以后的文字书阅读奠定了基础，一本薄薄的绘本，不仅能培养他们的观察能力，也能丰富他们的想象力，拓展他们的发散思维，童年阅读从愉快的绘本开始！（会昌 张瑞兰）
　　观点20[ 教师]
　　我认为，孩子从小接触和了解绘本，对他的发展不会浪费时间，反而会起到助推的作用，从绘本中的图画、图脉等，会勾起孩子无限的想象力，对思维的开发和拓展起到积极的作用！孩子的世界观是丰富的，很多时候也是不可估量的，在优质老师的培养和引导下学习绘本，只要兴趣和习惯培养起来，将会为他们以后的阅读奠定坚实的基础。（云南腾冲 张国能）
　　四、延伸阅读
　　绘本，英文称Picture Book，日文用汉字为 &}本（平假名：えほん，罗马字：e-hon）&，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能（绘本和普通的图画书有区别）。
　　陈先云简介：
　　男，硕士学位，人民教育出版社编审、教育部课程教材研究所研究员。担任人民教育出版社小学语文室、教育部课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心主任，并任中国教育学会小学语文教学研究会理事长。
　　1983年7月，毕业于安徽省宣城师范学校；同年8月参加工作，先后任小学语文教师、小学校长和中学语文教师。1990年7月，毕业于安徽省芜湖教育学院英语系。1993年7月，毕业于北京师范大学教育系。主要从事小学语文课程、教材的研究、编写，以及海外小学华文教科书的研究、编写。
　　人民日报新学期，约五成小学生和六成初中生
　　将使用“部编本”语文教材
　　今年9月初新学期开始后，全国将有数百万小学生和初中生使用“部编本”语文教材。“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。为什么要编写“部编本”？教材内容有何变化？注重培养学生的哪些能力？记者采访了“部编本”语文教材的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授。
　　现有的“一纲多本”教材质量参差不齐，“部编本”想起到示范作用
　　记者：目前语文教材有多个出版社的不同版本，为何还要编写“部编本”？
　　温：“部编本”是由教育部直接组织编写的教材，除了语文，还有德育和历史。现有的语文教材编写出版还是“一纲多本”，小学有12种版本，初中有8种版本。这些版本现在也都做了修订，和“部编本”一同投入使用。“部编本”取代了原来人教版，覆盖面比较广，小学约占50%，初中约占60%。
　　实施“一纲多本”，虽然调动了地方和出版社的积极性，教材的编写出版呈现活跃的局面，但也出现一些问题，教材的选择使用受到经济等因素左右，不能真正做到选优。
　　另外，教材主要由出版社组织编写，受到一些条件限制，影响到编写出版的质量。为此，中央决定组织编写德育、历史和语文三科教材。“部编本”教材力图在多种教材并存的情况下，起到示范作用，促进教材编写质量的提升。
　　记者：能说说编写队伍组成和编写的过程吗？
　　温：语文教材的总主编和主要编写人员是全国申报遴选、教育部聘任的，编写组主要由三部分人组成，一是学科专家，包括一些大学教授、作家和诗人，二是优秀的教研员和教师，三是人教社的编辑。前后参加编写组的有60多人，另外还有外围的各学科的咨询专家、学者，人数就更多了。
　　“部编本”语文教材的编写从日正式启动，到现在4年多了。以往教材编制都由出版社来实施，请个主编，搭起班子，最多也就用一二年。教材编写经过复杂的程序，包括确定大纲和体例框架、拟定样张、选文、进入具体编写等。起始年级初稿出来后，先后经过14轮评审，还请100名基层的特级教师提意见，最后才提交给教育部。
　　教材编写不只照顾人文性，还注重训练必需的语文能力、写作口语
　　记者：“部编本”语文教材的编写理念是什么？
　　温：概括起来有4点。
　　一是体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。教材编写实质上是国家行为，所以教材编写立意要高，要立德树人。
　　二是接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。在确定编写方案之前，编写组对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，但对于教学中普遍存在的某些问题，也注意“纠偏”。比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。
　　三是加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。比如，新编一年级教材的识字课文就采纳了北师大关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的300个字，安排在教材中，努力体现教材编写的科学性。整个编写过程都是一边研究，一边编书。
　　四是贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。
　　记者：和其他版本语文教材比较，“部编本”的框架体例有何不同？
　　温：现有各种版本语文教材基本上都是主题单元结构，多照顾到人文性，而可能忽略了语文教学的规律。选文也往往只顾一头，只考虑所选课文是否适合本单元主题，难于照顾到本单元应当学习哪些知识、训练哪些能力。语文教学也就失去了必要的梯度。“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。
　　传统文化篇目多了，很多经典课文回来了，尚未沉淀的“时文”少了
　　记者：语文教材的选文历来被社会关心，您能介绍一下选文标准吗？
　　温：“部编本”的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学，此外还适当兼顾时代性。课改之后流行的各种版本语文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”。这不能说不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立场，大家会发现，很多经典课文这次又回来了，尚未沉淀的“时文”相对少了。
　　有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇也是124篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。
　　记者：部编教材怎么处理语文教学中知识体系的问题？
　　温：这套教材注意重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。
　　近几年的语文教学很活跃，学生学习的主体性得到尊重。但又出现另一趋向，就是知识体系被弱化。教材在知识体系的建构上，不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。
　　“部编本”语文教材很重要的一点改进，就是让课程内容目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。
　　这套新教材的编写一开始就注意这个问题，按照“课标”的学段目标要求来细化哪些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。有些必要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。努力做到“一课一得”。现在不是强调“语文核心素养”吗？“部编本”语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。
　　记者：目前语文教学中的严峻问题是学生读书少，部编教材在鼓励读书方面有何举措？
　　温：举措就是把课外阅读纳入教材体制。比如，小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读―自读―课外阅读”三位一体的阅读教学体制。
　　这可能是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。新教材虽然力图把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。建议老师们采取1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。
　　记者：写作教学比较难，历来语文教材的写作部分容易引起争议。“部编本”的写作教学安排有何新意？
　　温：我们力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。初一两个学期一共12次写作课，每个单元1次。分别是热爱生活热爱写作，学会记事，写人要抓住特点，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想与想象，写出人物精神，学习抒情，抓住细节，怎样选材，文从字顺，语言简明。每次都突出一点，给予方法，又照顾全般。和以往教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有“抓手”，比较方便教学实施。
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