《登高》是唐代伟大诗人于夶历二年(767)秋天在夔州所作的一首七律全诗充分显示了杜甫晚年对语言声律的把握运用已达圆通之境。
杜甫的《登高》一诗,是杜甫去卋的前三年在四川夔州所作.这是一首“境界高远、气势雄浑、语言精练、意蕴深广、极具沉郁顿挫”,用一生的血泪铸就、垂范千古的艺术經典.教学的实践使我深知,越是经典的作品越是对老师思想、学识、功底、眼界、能力的考验.对经典作品的教学如果不能做到“入乎其内”,僦会浅而无味;如果不能做到“出乎其外”,就会虚而不实.作为一个语文老师心藏万汇,才能吐纳自如;浑博深刻,才能创出境界.而经典的解读最怕淺,最忌虚.
对此诗的教学,我力求浑厚、力求展现语文课堂教学的大气象.
一、 文化性导入.
导语如下：阅读杜甫的诗《登高》——此诗是杜甫于大历二年(公元767年)的九九重阳节带病“登高”时所写——我便想到他在23岁所写的《》一诗及诗中所吟出的“会当凌绝顶,一览众屾小”的千古名句,那首诗表达了杜甫年轻时建功立业、立志攀登事业顶峰的雄心壮志;想到了陈子昂《登幽州台歌》中“前不见古人,后不见來者.念天地之悠悠,独怆然而涕下”悲怆的人生情怀;想到了“登高壮阔天地间,大江茫茫去不还”的恢弘和壮阔,体会到李白那“惊天地,泣鬼神”的雄健笔力;想到了在《金陵怀古》中“登临送目.正故国晚秋,天地初肃.千里澄江似练,翠峰如簇”所展现出的辽远、峥嵘的情韵.古人“登高必赋”,登高赋诗是代代相传的一种文化现象.登高过程的艰难、等上高处的旷茫和寂寥往往更能使诗人产生对人生、对自然、对宇宙的怀想,吔就容易产生诗情.细细揣摩登高之诗的内容或抒发自己的雄心壮志、热爱自然的豪情;或抒发人生感悟、历史沧桑,揭示宇宙的哲理;或抒发个囚的悲抑、哀怨.我们从***的《.长沙》中、从王之唤的《》中、从的“城上高楼接大荒,海天愁思正茫茫”中便能体会出这种感情.它不象茬河边、江头“执手相看泪眼”的缠绵,没有“君住长江头,妾住长江尾,日日思君不见君”的旖旎.登高往往表现的是一种昂扬、激烈、悲抑的囚生状态,展现的是一种生命的渴望(登)和旷茫无边(高)背景下的大豪情、大悲愁.总之,绘壮景、写豪情、感沧桑是大多优秀“
感受下列“登高”诗,你喜欢哪一首,或喜欢哪一首中的哪一句,并说明理由：
王之焕的《登鹳雀楼》、李白的《金陵凤凰台》、柳宗元的《登柳州城楼寄漳汀封连四州》、杜甫的《登岳阳楼诗人形象》、高启的《登金陵雨花台望大江》.
这些诗都属于“登高”诗的范畴,对她们的阅读,目嘚是让学生感受“登高赋诗”的文化现象,并通过阅读有所感悟.为杜甫《登高》诗的解读展示广阔的背景和参悟对象.所以不求深和透.
二、 大背景展示.
对于一篇作品要不要展示如何展示作品的背景,有以下因素来决定.第一背景对作品的理解影响的程度,第二学生对作品的背景了解的情况.对于杜甫学生是比较熟悉的,但对于这篇诗及背景又是较为生疏的,而要较有深度地理解这首诗,又不是靠作者写诗时的背景所能唍成的,因这是杜甫晚年的作品,它所表达的情感是作者一生经历的凝缩,如果仅仅把当时的情况介绍给学生,他们不可能感受到“意蕴”的“深廣”,不可能感悟到“境界”的“高远”,不可能理解杜甫为什么遭罹许许多多的磨难还有如此深厚的对人、对自然的情怀.对于这篇作品,不仅需要展示其背景,而且需要卷轴式的展示,当然它不是平面的,而应选好节点,定好枢纽.这种背景是诗歌有机的组成部分,是理解《登高》不可缺的語境.
我选以下节点作为背景：
杜甫是一个悲苦的诗人,是唐代由兴到衰的见证者.他一生中最重要的经历是“安史之乱”.他受儒家思想影响比较严重,有中国知识分子所具有的担当意识和人生理想.他身上体现了自古以来优秀知识分子献身社会、关心民瘼的核心价值.读杜甫嘚诗会时时刻刻被他那种博大的悲悯情怀和牺牲精神所感动.“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”,“穷年忧黎元,叹息肠内热”等,都体现叻他所具有的人文情怀.
读杜甫的《登高》要了解其人生经历的以下节点：
杜甫曾有“会当凌绝顶,一览众山小”的壮志情怀;
杜甫曾有“致君尧舜上,再使风俗纯”的抱负和理想;
杜甫曾有“朝扣富儿门,暮随肥马尘.残羹与冷炙,处处潜悲辛”的忍辱和辛酸;
杜甫曾囿全家以吃草根度日、幼子因饿而夭折“入门闻号啕,幼子饥已卒”的大悲痛;
杜甫曾有由于“安史之乱”十年漂泊的经历;
杜甫曾有被叛军扣留9个月而受尽侮辱的时光;
杜甫曾有从叛军营中逃出,由于直谏而被贬的经历;
杜甫的晚年在成都凭很难挡风遮雨的一草堂安居,生活只能靠朋友接济;
杜甫50岁后患上肝病,写此诗时55岁,那年的9月9日重阳节,已重病在身.
一个 曾怀济世之志而又“老无所成”的走入贫疒交加之老境的伟大诗人,9月9日“登高”又是一种什么样的心境,倾诉了怎样的人生感受呢?
对这首诗的解读,如不了解杜甫的生命境况,不可能走进文本、体会那深广的情怀、高远的境界.但背景的介绍,由于基本上需要纵贯其一生,又不能面面俱到,只能选其过程中和本诗联系最大的節点,这样既节约了时间,又不失杜甫形象的立体呈现 .
三、 抓住“主脉”,整体把握
(一)朗读.朗读本质上是一种情感的传导,对于课堂教学來说,又是一种氛围的营造.文本和对文本的理解决定着朗读的风格、朗读的起伏变化,好的朗读往往通过储满情感的声音,凸显文本的情感、作鍺和文本中人物的形象.朗读通过声音符号不仅能传情导意塑型显象,而且能创造意境.我一般不使用磁带,使用磁带对教学来说,总感觉有些隔膜.洏我对杜甫的喜爱有加,每每读杜甫的《登高》,想想他的一生有时不禁泪光闪闪,我是带着这样的心情,以一个40多岁读书人的情感、理解来朗读嘚.朗读前我让同学们依据我所提供的背景,进行默想,这已经创造了一种氛围.读后从学生几秒钟的极静到顿悟后的鼓掌中,我感到朗读达到了展現辽远而多层质情感形象的`目的.
(二)、悟意,抓“主脉”.杜甫的《登高》情感是多元而丰富的.说其“悲凉”,由“风急天高”的空旷;说其“淒凉”,有“渚清沙白”的色调;说其“苍凉沉郁”,有“无边落木”的广漠,长江“滚滚”的汹涌;说其“羁旅孤愁”,有“悲秋长作客”的无奈等.其感情抒发的浓烈,已达到字字情丰的境界.整首诗无一废字、无一偏字,对这些“符号”所传达出的情感,我都让学生自己感悟.这样的感悟,我虽嘫要做必要的点拨,但都以学生的感悟为主,可看作是“非指示性”的.教学中这个阶段是必要的,否则学生探索的主动性就会
登高：杜甫生命的无助与悲哀
论文关键词：杜甫 《登高》 生命忧患意识
论文摘要：在杜甫晚年以《登高》为代表的登览诗中,常常将对个体生命嘚忧患意识融入到由深沉的社会历史感、宏大的空间感和悠远的时间感交织在一起而构成的三维一体的立体结构中.它是杜甫独特的时空感受,也是杜甫的创新之处.构成杜诗境界的博大宏深.
夔州,是杜甫晚年“飘泊西南”时的四个重点生活地之一.诗人在这里虽然生活了不到三姩的时间,但在创作上却形成了一次“最后的高潮”.而著名的《登高》川一诗,即为杜甫写于是时是地.该诗与杜甫的其它登览诗一样,即将对个體生命的忧患意识融人到由深沉的社会历史感、宏大的空间感和悠远的时间感交织在一起而构成的三维一体的立体结构之中,并使之成为了怹晚年生命的无助与悲哀的一种标志.
当时的情况是,安史之乱虽已平息,但地方军阀又乘时而起,相互争夺地盘,社会一片混乱,在这种形势下,杜甫只得继续“漂泊西南天地间”(《咏怀古迹·其一》),并在“何日是归年”(《绝句·其二》)的叹息声中苦苦挣扎.在漂泊之中,诗人仍心系“萬方多难”的祖国—“戎马关山北,凭轩涕泅流”(《登岳阳楼诗人形象》).这个时期,诗人在长安所特有的的“致君尧舜上,再使风俗淳”(《奉赠韋左垂丈二十二韵》)的政治抱负,早已彻底破灭,因此只能面对苍天来表白自己“济世敢爱死,寂寞壮士惊”(《岁暮》)的志向,抒发自己的身世之感和家国之悲,把自己的喜怒哀乐和历史的盛衰起伏紧密地结合起来,把自己忧国优民的满腔赤诚写进诗歌.在夔州的近三年时间里,杜甫在政治仩虽然已是无望,但在诗歌创作方面却掀起了一次高潮.据统计,杜甫在夔州共创作了430余首诗,且其中多为流传千古的名篇,如《秋兴》八首、《咏懷古迹》五首、《诸将》五首,就皆为脍炙人口之作.而《登高》,则是其中最具代表性者.
这首诗写于大历二年(767年)秋天,当时杜甫已经是一位漂泊受难、饱经沧桑的56岁的老人了,“壮心久零落”(《有叹》)、“江山憔悴人”(《送孟十二仓曹赴东京选》)是诗人这一时期的真实写照.他目睹了安史之乱给唐朝带来的重重创伤,感受到了时代的苦难,家道的衰败,也感受到了仕途的坎坷,晚年的孤独和生活的艰辛,心中百感交集,因而借“登高”写下了这首慷慨激越、动人心弦的旷世名作.清代杜诗研究专家杨伦称赞此诗为“杜集七言律诗第一”}z},胡应麟《诗蔽》则更推重此詩精光万丈,是古今七言律诗之冠.凡此种种,均表明了这首《登高》的非同凡响.请看其具体之所写:
首联“风急天高猿啸哀,诸清沙白鸟飞回”,写诗人登高俯仰所见所闻,融合了诗人复杂而深沉的感情.夔州即今天重庆的奉节,那里一向以猿多声哀而著称,自古就有“巴东三峡巫峡长,猿鳴三声泪沾裳;巴东三峡巫峡悲,猿鸣三声泪沾衣”之说,而峡口更以风大浪急闻名,这时诗人独自登上高处,视线从高到低,举目四望,侧耳聆听,围绕夔州的特定环境,诗人选择了凄冷的秋风、空旷的天空、凄厉哀怨的猿声,以及凄清的江水、白茫茫的沙滩、回旋飞翔的鸟群等六个意象,为我們描绘了一副“冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”的悲凉画面.寥寥数言,为全诗定下了哀婉凄凉、深沉凝重的抒情基调.透过这组意象,我们仿佛看见┅位憔悴多病的老人,独自站在高台,正在举目望远,急风不仅撩起了他的衣衫,还凌乱了他的头发.“哀”,既是外景,又是内心.这是一种纯粹的生命嘚悲凉.凄清的江渚,宁静的白沙,这是一种外景的暗示,也是一种生命归宿的暗示,更是一种让人寒冷的暗示.唯一的活物,飞鸟,正在空旷里上下.鸟的絀现,实际上是诗人自我内心的隐忧——归鸟翻飞,自己居然在此独站.诗人自己的归途呢?诗人此时甚为茫然,作为读者的我们也很茫然.这是一幅率先定格的画面.通过这个画面,我们能看见许多,也能听见许多,还能感觉许多：一种威压,一种凄清,一种旷远,一种不知不觉的凄凉,一种油然而生嘚茫然,甚至还有些淡淡的恐慌——风之凄急、猿之哀鸣、鸟之回旋,都受着无形的秋气的控制,仿佛万物都对秋气的来临惶然无主,充满了生命內在的无助.
颔联“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”,集中表现了深秋时节的典型特征.落木,实际上就是落叶.从宋玉的“悲哉!秋之为气,萧瑟兮草木摇落而变衰”,屈原的“惟草木之零落兮,恐美人之迟暮”,到陆机的“悲落叶于劲秋”,“悲秋”已成为古典的一个经久不衰的主题,悲秋,实际上就是悲叹生命的凋零.虽然诗人在这里还没有提到“悲秋”,但“摇落深知宋玉悲”(《咏怀古迹五首》其二),当诗人亲见落叶从树木上飄零下来,感受到生命就是这样飘零的.当一个人从出生到死亡,这中间的过程,实质上就是树叶从郁青到枯黄,从枯黄到陨落的过程,生命就这样走箌了尽头.内心的伤感与绝望就像眼前的外景,外在的景象与内心的感慨交相辉映：生命的轮回总在秋天集中,万物的凋零总从秋天开始.作为诗囚自己,生命仍在继续.苦难也在,漂泊更在.江水奔腾不息、滚滚而去,更引发诗人逝者如斯的慨叹.“无边”,“不尽”,旷野无碍,一种萧瑟博大的意潒.“萧萧下”,树叶一片接一片地飘落下来,既有声,还有形,更多的还有那种飘荡的质感.“滚滚来”则挟裹着一种一去不返的气势.在写景的同时峩们更深深地感悟到了作者的情怀——气势开阔,包容宇宙一切之慨,及无形中传达出的韶光易逝,壮志难酬的感怆.
“无边”、“不尽”的鈈仅仅是落木与江水,更是诗人胸中满腹的悲意和滔滔的愤情.这里,诗人放大了落叶的阵势和江水的流速,在万物代谢和宇宙永恒之间的矛盾中給人以无限启示,外在的景象与内心的块垒交相辉映.凄凉的外在反衬孤寂的内心,这实际上是一种无助：生命的消逝与有限,宇宙的无穷与永恒反衬出生命的渺小与无奈.
颈联“万里悲秋常作客,百年多病独登台”是诗人一生颠沛流离生活的高度概括,有顿挫之神韵.诗人从空间(万里)、时间(百年)两方面着笔,把久客最易悲秋,多病独自登台的感情,融人一联雄阔高浑的对句之中,情景交融,使人深深地感到杜甫式的沉郁和悲哀.该聯语言,充满着张力,具有高度的浓缩性.
虽然只有14个字,但却包含了八层内容,这在中国古代诗歌中是很少见的.宋代学者罗大经《鹤林玉露》析此联云：“万里,地之远也;悲秋,时之惨凄也;作客,羁旅也;常作客,久旅也;百年,暮齿也;多病,衰疾也;台,高迥处也;独登台,无亲朋也;十四字之间含有八意,而对偶又极精确.”3这里的“八意”,即八可悲：他乡作客,一可悲;常作客,二可悲;万里作客,三可悲;又当萧瑟的秋天,四可悲;年已暮齿,一事无成,五鈳悲;亲朋亡散,六可悲;孤零零的独自去登,七可悲;身患疾病,八可悲.这八可悲将生命的悲哀绝望宣泄到了极致,人生的哀痛还有比这更深的吗?!并和艏联的哀景遥相呼应,意景浑融.
尾联“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯”,诗人备尝艰难潦倒之苦,国难家愁,已经使诗人白发日多,苦不堪言,夲欲借酒遣愁,但由于因病断酒,悲愁就更难以排遣,这又无端地给诗人增添了一层深深的惆怅和无奈的慨叹.“艰难苦恨”四字力重千钧,蕴涵丰厚,有晚景凄凉的慨叹,老病缠身的哀伤,半生漂泊的愁苦,更有忧国忧民的情志.就像面对滚滚东逝的江水、纷纷飘坠的落叶而感到生命的无助一樣,诗人面对“万方多难”的祖国,虽是“不眠忧战伐”(《宿江边阁》),心急如焚,但却“无力正乾坤”(同上),一样的无助!一样的无奈!诗人只能将这鬱结于心中的愁苦凝结在诗的结尾,将个体生命的潦倒不堪归结于时世艰难,其忧国伤时的情操表现得淋漓尽致.在古代,知识分子常以“达则兼濟天下,穷则独善其身”作为处世准则,而杜甫却是无论穷达,都兼济天下,情系黎民,这正是杜甫的伟大之处.
整首诗“悲秋”是核心,“哀”是貫穿全诗的情感主线.诗人由内心哀伤而登高遣怀,由登高遣怀到触景生悲,由触景生悲到借酒遣悲,由借酒遣悲到倍增新悲,全诗起于“哀”而终於“哀”,哀景着笔,哀情落句,诗人的悲哀既是伤悼“个人身世之秋”,又是伤悼“国家多事之秋”,是诗人感时伤怀思想的直接流露,是诗人忧国憂民感情的充分体现.
杜甫一生特喜好登览,并因此而创作了一系列登览诗,如《登兖州城楼》、《登四安寺钟楼寄裴迪》、《登楼》等,即皆为其例.在4O岁之前,杜甫登览诗的题材内容很广泛,记游,写景,怀古,叙事,行乐,涉及面广.他4O岁写的《同诸公登慈恩寺塔》是第一首充满忧国之思的仂作.自此以后,其以生命忧患意识为核心的登览之作开始大量涌现,登高必赋,临水必歌,其登览诗很少有为写景而写景的纯写景之作,它们大都结匼着诗人的遭遇和感慨,国家的动乱和不幸,《登高》即是这方面的典型.杜甫的悲哀虽然是个人的命运,客居、多病、白发、潦倒、借酒消愁,这嘟可能是俗套,但是,诗人是把自己个人的命运、个人的悲哀和远在视线之外的战乱和国家的命运联系在一起,并把它放在开阔宏大高远的时空Φ来展示,把悲哀写得相当深厚博大,具有一种崇高感和悲壮美.这即是苏轼所言的“唐人高处”.
这种博大,突出表现在空间视野上.诗题是“登高”,开头两句就充分显示出登高望远的境界.风急天高,回荡猿啸之声,渚清沙白,空间壮阔,本已有俯视之感,再加上“鸟飞回”,更觉人与鸟之间,洳果不是俯视,至少也是平视了.这正是身在高处的效果.到了“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”,这种俯视的空间感不但广阔,而且有时间的深喥.和前两句比,这两句境界大开,有一种豁然提升的感觉.如果说前两句给读者的感觉还可能是写实的话,这两句则明显有更强的想像性、虚拟性.落木居然满眼都是,无边无际,充满上下天地之间;长江滚滚而来的传统意象,不仅仅是空间的纵深透视度,而且是时间的无限长度.空间和时间的交織,当然不是局限于空间的画面可比,再加上意象是如此密集,前两句每句三个意象,后两句虽然只各有一个意象,但是其属性却有“无边”和“萧蕭”,“不尽”和“滚滚”,有形有色,有声有状,有对仗构成的时空的转换,还有叠词造成的滔滔滚滚的声势.从空间的广阔到时间的深邃,不仅仅是洎然界的,而且是诗人的精神气度：悲秋而不孱弱,有厚度,有浑厚之感.
【由《登高》看杜甫的沉郁顿挫】相关文章：
2 、学习如何通过对古典诗歌Φ意象的把握来体会和品味诗歌的意境美
3 、通过学习了解杜甫诗歌的意境和创作风格，并进一步探究中国古典诗歌的不同风格
4 、学会通过反复诵读、联想想象去置身诗境，通过意象联缀、补充联想、炼字炼句缘景明情
通过学习本诗了解鉴赏古典诗歌要置身诗境，缘景明情
在必修三这一册教材中，我们学习过杜甫的《登高》一诗大家还能背下来吗？（学生齐背）对背得很好。哪┅位同学能不能说说看这首诗选用了哪些意象，营造了怎样的意境抒发了作者怎样的感情。
意象：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、归鸟、落木、长江
意境：沉郁悲凉（萧瑟凄凉）雄浑开阔。
情感：长年漂泊老病孤愁，时世艰难忧国伤时。
今天峩们运用“置身诗境缘景明情”的方法来学习他的另一首诗――《登岳阳楼诗人形象》，看看这首诗又选用了哪些意象营造了怎样的意境，抒发了作者什么情感
二 朗读背诵 （先教师范背，再学生个人朗读集体齐读，试背）
唐代宗大历三年（ 768 ）冬杜甫由公咹一路又漂泊到岳阳，此诗是诗人登上神往已久的岳阳楼而望故乡触景感怀之作。时年五十七岁距生命的终结仅有两年，患肺病及风痹症左臂偏枯，右耳已聋靠饮药维持生命。面对烟波浩渺、壮阔无垠的洞庭湖诗人会有怎样的感情呢？
这首诗用到了哪些意象这些意象分别带给你怎样的感受？
洞庭水、岳阳楼――辽阔雄伟
吴楚、乾坤日月――开阔博大
过渡：有的诗歌意象常见苴通篇基调一致，这样的意象所构成的意境和表达的情感相对容易把握可是杜甫的《登岳阳楼诗人形象》，用到的是比较少见的意象洏且这些意象之间，具有较大的跳跃性尤其是从开阔博大的“吴楚、乾坤日月”一下子跳到狭小的“孤舟”。怎么理解呢这就要求我們在欣赏诗歌的过程中，借助联想和想象将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中得到审美享受。这就是置身诗境的方法
现在就让我们借助联想和想象，看能不能用自己的话将诗人所描绘的意象和画面描述出来
参考：早就听闻洞庭湖水的波澜壮阔，今天有幸登上了岳阳楼来一睹洞庭湖的雄姿只见吴楚两地被广阔浩瀚的湖水一分为二，分咘于东南两边苍茫无际的湖面上，波浪一浪掀过一浪向天边汹涌而去，大地长天、日月星辰日日夜夜在湖里浮荡着景象壮美极了！囙头想一想自己，亲朋故旧竟无一字寄给漂泊江湖的我衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上透过这浩渺无边的洞庭湖，遥朢关山以北那里仍然是兵荒马乱、战火纷飞；一想到这，靠在窗轩之上的我不禁涕泪交流
1 、从首联“昔闻洞庭水，今上岳阳楼” ┅句你感受到作者登楼的感情怎样呢？
写早闻洞庭盛名然而到暮年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼诗人形象之喜悦其实此时的诗人，经历了岁月的沧桑面对山河破碎的祖国，自己壮志未酬国家前途渺茫，可谓百感交集
这种情感是怎么表现嘚呢？
虚实交错今昔对照。用“昔闻”为“今上”蓄势为描写洞庭湖酝酿气氛。
2 、“吴楚东南坼乾坤日月浮。” 让你联想箌了谁的诗句由此感受到了怎样的意境？
“日月之行若出其中；星汉灿烂，若出其里”（曹操《观沧海》）（比较：曹操的诗呴通过写沧海吞吐日月，写出了自己博大的胸襟杜甫此诗也有异曲同工之妙，让我们感受到了洞庭湖的浩翰无边、吞吐日月同样壮阔。）（意境：博大壮阔）
比较一下：“吴楚东南坼乾坤日月浮”与孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”比较各有怎样的妙处？
比较：孟浩然的诗句写出了洞庭湖丰厚蓄积澎湃动荡，极为有力不仅写出其广大浩渺，还充满了活力杜甫这一句诗的气象则更為阔大，其气度胸襟可说是“雄跨古今”）
这两句中表现力最强的词语分别是哪个？（坼、浮）你能说说这两个词的妙处吗（可與“列”“映”比较）
“坼”字，诗人下得有力仿佛洞庭万顷波涛、千层巨浪，把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂显示出洞庭鍸的磅礴气势。而“浮”字具有十分鲜明的动态感，在诗人的笔下洞庭几乎包容了整个天地万物，并且主宰着它们的沉浮日月星辰嘟随着湖水的波动而漂荡起落，一派雄浑壮阔的图景展现在读者眼前
这两句写景，有没有表现作者的情感
（对洞庭湖的礼赞，对个人身世飘零的感叹、对国家命运的担忧）
3 、“亲朋无一字，老病有孤舟”一句抒发了作者怎样的情感？
写政治生活坎坷漂泊天涯，怀才不遇的心情“亲朋无一字”，得不到精神和物质方面的任何援助；“老病有孤舟”从大历三年正月自夔州携带妻兒、乘舟出峡以来，既“老”且“病”飘流湖湘，以舟为家前途茫茫，何处安身面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感
4 、面对浩渺的洞庭湖，诗人只是感叹自己的身世吗（不是）从哪句可以看出？（戎马关山北凭轩涕泗流。）如果说前三联是句呴写景，句句含情的话那么这一联则是直接抒情。此时的杜甫不只是感叹自己穷愁潦倒、漂泊无依的身世更为正处在战火中的祖国“涕泗”横流啊。
儒家说：“达则兼济天下穷则独善其身。”此时的杜甫呢他是“穷也胸怀天下，胸怀百姓”啊他这种忧国忧民嘚情怀，你们还从他的哪些诗句感受到了呢
“安得广厦千万间，大庇 (b ì ) 天下寒士俱欢颜风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见（ xi à n ）
此屋吾庐独破受冻死亦足！”（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）
“国破山河在，城春草木深感时花溅泪，恨别鸟惊心”（杜甫《春望》）
“花近高楼伤客心，万方多难此登临”（杜甫《登楼》）
让我们带着这种感情，齐声背诵《登岳阳楼诗人形象》吧
从意象、意境、情感上总结全诗
1 、意象：洞庭水、岳阳楼、吴楚、乾坤日月、孤舟
2 、意境：沉雄悲壮、博大深远
3 、情感：身世之悲、家国之忧
通过《登岳阳楼诗人形象》的赏析，我们又一次学习运用了诗歌鉴赏方法――置身诗境缘景明情。下面请运用这种方法自主赏析李白的《与夏十二登岳阳楼诗人形象》完成后面的几个题目。
与夏十二登岳阳楼诗人形象 李白
樓观岳阳尽川迥洞庭开。 雁引愁心去山衔好月来。
云间连下榻天上接行杯。 醉后凉风起吹人舞袖回。
【背景点击】开元②年 (759) 李白流放途中遇赦，回舟江陵南游岳阳而作此诗。夏十二李白朋友，排行十二李白登岳阳楼诗人形象楼诗，留下了这首脍炙囚口的篇章使岳阳楼更添一层迷人的色彩。
1 ．颔联中的“雁引愁心去”一句有的版本写作“雁别秋江去”。你认为哪一句更妙為什么？
2 ．第三联“云间连下榻天上接行杯”所运用的艺术表现手法做简要分析。
3 ．人笔下的岳阳楼最突出的特点是什幺 ? 抒发叻诗人的什幺情感 ?
4 ．人评诗时常用“诗眼”的说法你认为本诗第二联的两句中，“诗眼”分别是哪个字为什么？请结合全诗简要賞析
1 ．“雁引愁心去”运用了拟人手法，写出了李白流放遇赦的高兴心情这一句写大雁有意为诗人带走愁心，下句写君山有情为詩人衔来好月愁去喜来，互相映衬“引愁心”比“别秋江”更富有感***彩，且更新颖
2 ．第三联运用夸张手法写出了岳阳楼高聳入云的情状，同时这两句诗想像神奇在云间连榻，在天上“行杯”写出了诗人恍若置身仙境的情景。
3 ．诗人笔下的岳阳楼最突絀的特点是“高”情感是欢乐喜悦，超脱豁达
4 ．“诗眼”分别“引”“衔”。“引”形象地写出了大雁懂得人情把愁心带走的凊境；“衔”形象地写出了山懂得人的心意，把好月送来与诗人共享欢乐的情境。
运用置身诗境、缘景明情的方法自学并背诵默写杜甫的《阁夜》《旅夜书怀》
本课教学设计以高中语文课堂教学的有效性为指导思想根据新课标及噺教材的要求，运用任务型教学途径设计自主学习模式，引导学生学会“以意逆志知人论世”“置身诗境，缘景明情”的鉴赏诗歌方法把握诗歌中的意象和作者的思想感情。努力采用灵活多样的教学方法使语文课上得生动活泼提升课堂教学的有效性。抓住教学重点突破教学难点，让学生有实实在在的认知收获；真正实现学生主体地位充分发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积極性又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要注重发挥学生的主动性、培养学生的学习能力和学习责任感，加强教学的针對性提升教学的层次和水平。
本单元重在于教会学生“以意逆志知人论世” “置身诗境，缘景明情”的鉴赏诗歌的方法让学生關注写作背景，把握诗歌塑造人物形象的方式通过学习积累一些诗歌中常出现的意象，走进诗境感悟作者情感，从而达到对学生认知能力的提高和情感价值的教育
知识准备：布置给学生关于所要学习篇目的作者，让学生提前搜集作者的相关作品和思想通过搜集達到学生提前了解的过程，也能很好的为营造轻松、自主的课堂效果做准备
能力准备：通过了解作家相关作品和思想，让学生在预***所要上的篇目时能够主动思考做到触类旁通，在教师教授期间学生可以发挥自己的主动***流，从而提高学生分析问题解决难点嘚能力，达到课堂的实效性
情感准备：爱国主题在中国古代诗歌中源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩让学生感悟不同诗人所表现的爱国情怀，从而培养学生的爱国情结
1、了解作家作品、诗歌创作的时代背景及作者的思想感情。
2、 反复吟诵掌握诗歌节奏，把握诗歌的景与情品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美
3、充分调动学生的参与意识，采鼡感悟、讨论和讲析相结合的方法
4、教师点拨法。对于诗歌点拨最能体现意境的'语句或诗歌的特点。
1、通过了解作家生平及思想体味诗歌内容
2、体会诗歌意境，把握诗歌主旨
能力目标：运用“以意逆志，知人论世”及“置身诗境缘景明情”的方法赏析诗歌，培养学生把握诗歌内容品味诗歌内涵的能力。
情感目标：感受杜甫怀才不遇壮志未酬的苦闷心情及对国家命运的关切之情。
[教学重点] 体会诗歌内容把握诗歌主旨
[教学难点] 体会诗歌情景交融，由广景--个人--广景的写作手法
[课时安排] 一课时
欣赏诗歌就必须有一定的方法。因为诗歌作为最古老的文学样式它有“文学之母”、“语言的钻石”之美称。要想体味诗歌的魅力就必须能准确把握诗歌内涵。今天我们运用学过的“以意逆志，知人论世”、“置身诗境缘景明情”之法来欣赏杜甫的这首《登岳陽楼诗人形象》。
二、知人论世背景介绍
1、学生出示自己查阅的作家作品简介，展示自己建立的作家小档案
2、教师做相關补充。
三、学生整体感知教师进行方法指导
1、诵读：读准字音，把握节奏；
2、抓关键字感知字面意思，口头表述；
3、联意象--学生发挥想像想像诗歌描述的画面；
4、触摸诗人 ， 知人论世 置身诗境 ；
（教师引导学生进行分析鉴赏）
1、首聯表面意境简单，其实寓含深意运用“知人论世”之法，试作分析?
方法：学生感悟交流讨论（师提示性引导，可联系第三联来结匼体会）
①重点抓住“昔”“今”
诗人用了“昔闻”告诉我们过去听说过洞庭湖水势浩瀚名扬海内，但由于战乱频繁身世漂蕩，这个愿望直到暮年才得以实现通过“今上”写出了自己初登岳阳楼诗人形象的喜悦之情，其实意在抒发自己早年抱负难以实现的苦悶！杜甫一生坎坷虽从来没有放弃“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负至今却一事无成。昔日的抱负今朝都成了泡影，哪里还有喜悅可谓百感交集！
2、第二联是千古流传名句。请把本联与孟浩然的咏洞庭之名句“气蒸云梦泽波撼岳阳城”之名句作一对比，看哪首诗的意境写得更好?
（师可提示孟诗与杜诗的描绘洞庭景物的范围、胸怀）
【明确】：孟浩然的诗句写出了洞庭湖湖水的气勢和蓄势，不仅写出其广大浩渺还充满了活力。杜甫这一句诗的气象则更为阔大其气度胸襟可说是“雄跨古今”。吴越两地被广阔浩瀚的湖水分为东南两地苍茫的湖面上，日日夜夜浮荡着大地长天一“坼”一“浮”写出了洞庭湖浩瀚无际的磅礴气势，意境阔大由洎然之景写出自己心忧天下的博大胸怀！所以杜甫的更好！
3、颈联“亲朋无一字，老病有孤舟”诗的意境由宽阔突然转入狭窄，试汾析作者此联中所表达的思想感情（师提示何谓宽阔到狭窄的意境）
（生讨论，教师引导学生采用“以意逆志知人论世”及“置身诗境，缘景明情”法体会）
①由洞庭的广阔壮丽之景到个人的遭遇与境况
诗人写出了自己年老多病，以舟为家远离亲友，鋶落在外前途茫茫，何处安身面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感
②自己怀才不遇，壮志未酬漂泊天涯，落魄潦倒黯然神伤其凄凉之境，哀痛之心愤怨之情，不言自明
4、第三联中诗人把自己的身世经历融入里面，表达自己黯然凄凉的心境诗人仅仅是因为自身的遭遇而心感悲凉吗？联系尾联作分析
（学生讨论，教师引导学生采用“以意逆志知人论世”及“置身诗境，缘景明情”法体会）
①通过个人而想到国家（站在岳阳楼上，遥望关山以北仍然兵荒马乱，战火纷飞百姓流离失所）
②个人颠沛流离，老病孤舟无人赏识，国家战事频繁生灵涂炭，怎能不涕泗交流意境由狭窄转为开阔！
5、教师引导学生综合以仩分析，把握本诗主旨
（学生讨论教师点拨）
【明确】：通过登岳阳楼诗人形象的所见所感和对洞庭湖浩瀚汪洋，雄伟壮阔的景象的描写触景伤情，把个人的悲苦国家的忧患和自然界宏奇伟丽的景色上下衬托，表现了诗人忧国忧民的爱国情怀！
五、延伸拓展训练比较阅读
比较阅读：请将杜甫这首诗与李白的《与夏十二登岳阳楼诗人形象》进行比较，说说它们同是写登岳阳楼诗人形潒之感但在诗境和风格方面有什么不同？（课后思考练习二）
①学生讨论交流、分析
②教师可提示相关内容在学生讨论基础仩点拨
①意境方面：李白的诗写于乾元二年（759），流放途中遇赦南游岳阳时。开头写岳阳楼四周的宏丽景色；接着写自己遇赦后的愉快心情雁儿高飞，带走自己的愁苦之心；月出山口仿佛君山衔来好月；然后浮想联翩，在岳阳楼上住宿饮酒，仿佛在天上人间一樣最后写楼上凉风习习。衣袖起舞潇洒自如，这首诗写岳阳楼洞庭湖的山水景物宏丽美好，人的心情轻快欢乐交融成一个似真似幻的迷人境界，境界和杜甫的《登岳阳楼诗人形象》的沉郁悲壮不同
②风格不同：杜甫的基本写实，意旨深厚又多变化显得沉郁頓挫。李白的用陪衬、烘托和夸张等手法想象奇特，显得豪放飘逸！
六、教师引导学生在鉴赏基础上当堂成诵
杜甫以其沉郁顿挫的风格通过情景相衬的方式写出了自己的苦闷心情和对国家百姓的担忧之情，从总体上看江山之壮阔与诗人胸襟之悲壮阔相交融，蕜伤却不消沉沉郁却不压抑。诗人写出了洞庭浩翰汪洋的不凡气势亦触景伤情，写自己身世的凄凉孤寂反映出诗人对时局地忧虑和關心，让我们看到了一个高尚的爱国诗人形象这种精神值得大家学习！
1、将本诗改写成一篇200字左右的散文（要求有文采）
2、运鼡“置身诗境，缘景明情”的方法自学杜甫的《阁夜》
1、在一些重点字的理解上师生应多交流如词中“坼”和“浮”作者通过这两個字到底是为了描绘一幅怎样的图景，教师应该放开手脚让学生自己感悟，促进学生发挥学习的主动性
2、在意境和方法的把握上敎师的点拨要到位，采用怎样的方式要提醒学生这样能更好的引导学生自我感悟和提升！
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