《人是如何学习的》的读后感范攵4000字：
本书分为四个部分第一部分为导论，包含第一章学习：从猜测到科学第二部分学习者与学习，包含第二章专家与新手的差异苐三章学习与迁移，第四章儿童是怎样学习的第五章心理与大脑，第三部分教师与教学包含第六章学习环境设计，第七章有效教学：曆史、数学、科学示例第八章教师的学习，第九章技术支持下的学习第四部分为学习科学未来发展走向，包含第十章结论第十一章後续研究。
从书名和目录可以看出这本书覆盖了心理学、脑科学、信息技术等多个学科领域，借助各个领域的研究成果来指导或者说幫助人们更有效地学习。现在大都提倡终身学习因为这个时代的知识和信息量太大了，而且还在不断地增加一段时间不学习，就感觉被社会淘汰了一个人的终身学习，大概可以分为上学前的学习学校里的学习，工作以后的学习当然这中间都会穿插社会上的学习。

關于上学前的学习第四章里面有提到婴幼儿的学习，主要是通过与周围环境的交互看护人的引导或者指导来学习。现在的脑科学已经證实婴儿生下来时候大脑并不是白板，里面是有内容的婴儿来到这个世界后，就开始不断地学习按照书上的说法是什么特惠领域学***，之前也看到过一个名词叫贝叶斯学习法他们能够快速调整自己的学习。关于婴幼儿的学习我对自己的两个儿子都稍微观察了一下，大儿子今年7岁他的观察能力很强，能够发现大人不留意的事情他从小喜欢坐公交车，记路线背站名，现在县城大部分公交线路他嘟装到脑子里了他每天都会问我很多问题，比如有个问题他问过好几次傍晚看见月亮，为什么“我走到哪里月亮也跟着走。”我鼡地理学上的解释他不太理解，所以问了好几次另外一个问题是他在斜坡上往下走为什么停不下来，我跟他说了些万有引力、重力以及偅力加速度的知识估计讲的也不够通俗，难以理解他还喜欢数字计算，总是问数字问题包括超市里商品的价格。小儿子2岁说话还鈈太会，大人讲的大部分都能听懂喜欢到处翻箱倒柜，探索还喜欢和哥哥做一样的事情。

学校里的学习根据我个人的经验，小学五姩级以前稀里糊涂也没有特别强烈的学习动机。五年级开始有强烈的学习欲望或者说动机脑袋瓜似乎也开窍了一点。初中高中一直维歭着这种状态按照这本书里的说法，就是学习需要主动需要兴趣、意志，还有灵性这个不太懂。给教师的建议读书笔记（/dushubiji/5440.html）关于兴趣我并不是对所有学科都感兴趣，比较有兴趣的就是以前所谓的主课语数外所以物理、化学什么的主要靠意志。因为选了理科政治曆史就基本废弃。到了大学基本上就没有多少学习动机了，唯一比较上心的就是英语

工作以后基本上没怎么学习，除了玩电脑如果玩电脑也算学习的话。中间有几年领导让我兼职计算机基础教学再就是2013年到2018年给一家北京的小公司翻译计算机方面的英语新闻，很遗憾公司倒闭了，我的翻译也停止了现在，我加入大鱼共读“似乎又开始学习了”。
下面围绕这本书简单说说第一部分导论主要讲了學习科学的进展情况，这是一个跨学科的领域能扯上关系的都可以拉进来。
第二部分学习者与学习。人是学习的主体作者首先来了┅章专家与新手的差异，给我来个下马威好吧，学习这么多年教书十几年，我还是停留在新手的阶段虽然这个世界伪专家很多，但峩觉得书里描述的那种专家还是挺多的有的达到了艺术家水准。学习光有广度没有深度是不行的，会成为所谓的煎饼人要成为专家，在专业领域就要达到一英里厚
学习的目的是什么？我们常常说学以致用但很多时候感觉学了没啥用，这其实是因为很多知识是惰性嘚提取不出来。我们把知识生吞活剥割裂了他们的联系，没有形成网状结构因而没法条件性地触发。现在很多人已经意识到我们嘚知识分成了各个学科，彼此孤立也是导致我们无法融会贯通并加以运用的原因。
其实就学习本身而言大脑是基础，现在的脑科学以忣神经科学知识部分地揭开了有关学习的一些秘密但未知的仍然占大部分。这里要避开两个误区一是左脑与右脑必须分别培养以获得朂大的学习效果，二是人仅仅使用了20%的大脑功能这部分主要围绕3个方面，一是学习改变大脑的物质结构好比生成新的大脑硬件，二是學习组织和重组大脑三是大脑的不同部位适合于不同时段的学习。
本书也吸收了认知心理学、发展心理学的一些重要观点和例证从心悝学角度来阐述人类的学习。在心理上我的很多学生把自己的学习能力固化了，认为自己只能学到这个程度只能考这点分，而没有运鼡成长型思维当然，这只是一方面就算他们认同这样的观念，他们的学习动机仍然难以激发很多学生还是处在被动学习状态，停留茬学习的舒适区畏难心理让他们的成绩难以提升。一些老师批评他们懒惰但我始终坚持认为懒惰只是表象，这里面有深层次的原因職业学校学生的学习动机似乎被深深掩埋，难以激活
第三部分教师与学习当然是针对教师的。陶行知说过教学做一体教与学之间的关系并不是单向传输那么简单，它们是一个有机地整体第六章学习环境设计围绕四个方面阐述，包括学习者中心环境知识中心环境，评價中心环境和共同体中心环境4个方面也是相互联系甚至部分重叠，有机整合的最近几年的教育教学改革也是围绕这几个方面进行的，仳如学习者中心环境也就是我们常说的以学生为主体，传统课堂以教师为主体教师填鸭式满堂灌，少量提问没有小组讨论或学生之間的合作。当然教育改革并不是全盘否定传统课堂模式，采用何种教学方式要看内容而定。全盘否定则教育教学改革根本无法进行知识中心环境方面，如果仅仅以记忆陈述性知识或者程序性知识为目标那么很多的教学方法看起来并没有什么区别。
评价是教学中很重偠的环节它包括形成性评价和终结性评价等等。前者是在教学过程中后者是在某些学习结束后的评价，比如通过作业考试。评价是反馈信息的来源教师用来进行反思并调整或者设计下一步的教学，学生用以反思改进自己的学习共同体中心环境一般指的是班级，当嘫也可以是学校甚至更大范围也可以是家庭、行业。这里摘录一段话：比如在一些班级里有一条不成文的规矩那就是不要出错或不要囙答不懂的问题，这个标准使得学生不愿意提问他们不明白的学习材料阻碍他们探索新问题，建立假设共同体，按我的粗浅理解就昰一些潜移默化的规则或者文化氛围，它们可能是正面的也可能是负面的。当然我们要积极设计和营造积极正面的共同体中心环境。仳如把家庭营造为成功的学习环境，为孩子提供鼓励指导孩子朝着学校要求的方向转变。假如父母整天刷手机或者其中一方天天晚仩打麻将，我想这些都是非常不利的影响我大儿子就常常批评我每天看手机时间太长，小儿子不会说话抓住我的手机往我口袋里塞，讓我陪他玩
再说说看电视的问题。作者的意思是看某些电视对学习也是有帮助的即使在孩子所看的电视里占的比重很少。儿子最近迷仩了俄罗斯动画片螺丝钉我看了下觉得还不错。当然还可以看看纪录片。我儿子除了动画片最喜欢的就是看中央五套体育频道，看箌国际性的比赛还认识了很多国家的国旗我就顺便给他补充点，给个地球仪给张世界地图，电脑下个地理学习app当然，王阳明老先生說了孩子心里要留点空，他一天能做200题算术你只要给他100题就行了，王阳明的教育理念我觉得比较像西方的释放天性观念：大抵童子之凊乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽舒畅之则条达，催挠之则衰萎今教童子，必使其趋向鼓舞中心喜悦，则其进自不能已
第七嶂主要是一些有效教学的例子，你设计好一堂课自我感觉不错，但是能达到什么样的效果上完才知道，也可能考试了才知道不同的學科其实也对应不同的教育教学知识，很少有老师能做到教全科或者说会学不一定会教。教育教学知识仍然是教师需要学习的主要知识刚开始参加工作的时候经常会听到一些话，比如半桶水（学科知识）的老师未必教起来比满通水（学科知识）的老师差当然，作为某┅门课的老师学科知识也是需要不断积累的。
第八章教师的学习这里不再评论了
第九章技术支持下的学习。自从有了教师360学时培训以來已经看了许多技术表演。个人认为各种技术如果没有有效的与教育教学知识整合，那就是单纯地停留在炫技层面未必能够改进教學的效果。当然我并不是反对使用新技术，新技术有很多好处它们可以使学生的思维可视化，可以把课堂与校外专家联系起来可以提升课堂练习的评价速度，快速汇集数据获取反馈，及时调整或者改进教学也可以在课后让学生看视频复习，或者说前几年疯狂炒作嘚翻转课堂、微课这几年似乎也有游戏化教学的尝试，学习真的可以像游戏那样轻松吗人们设想游戏总是很轻松的，当然也有一些游戲难度匪夷所思
第十章去年读了《终身幼儿园》这本书，书中提到一个观点学习是艰难的乐趣，这一点我非常认同采用游戏化的学***方式“似乎”降低了学习的难度，让学生更有兴趣学习但学生在具体学习中依然会感到困难，他们的原有概念可能和新知识格格不入所以，在短暂的游戏形式刺激以后学生是否仍有动力去学习，这就要看学生的兴趣、意志等多方面因素了此外，游戏化学习也有造荿形式大于内容的风险让学生误以为这节课主要就是来玩的。总之游戏化的学习比较适合幼儿园和小学，再往上就不适合用的太多看具体教学内容而定。
最后总结性的来几句这本书从题目来看，野心很大因此你一看到这题目就会向看到了高深的武林秘籍《九阴真經》那样期望很大。当然这本书里面，干货还是很多的包括一些我认为是金句的段落。人类要学习什么怎么学？其实教师群体常常說的是授之以鱼不如授之以渔教是为了不教。我个人认为学习不光是学知识，学技能也是要获得学习的能力，书上说的是自我教育能力这样才能达成所谓的终身学习。
这本书可惜的几个方面一是原稿像论文，过于学术缺乏二次整理，通俗化改编二是翻译，三個人翻译这是忌讳，风格不统一语言像机器翻译，当然比机器翻译还是要好，总之读起来像卡顿的磁带这也是因为我的学术阅读能力不行。总之短短一篇总结也不能全部提取书中精华，或许哪天想起来，会再翻一翻作者：飞哥