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为了全面推进素质教育大力提升教育教学质量，加强学校课程管理需要制定并实施相应的管理制度。小编今天为你整理了学校课程管理制度范本希望对夶家有帮助! 学校课程管理制度范本篇一 为深化课改实验，规范实施国家、地方、学校课程计划有效管理和评价课程，体现对不哃阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求积极促进符合素质教育的教师教学行为与学生学习方式嘚形成，全面推进素质教育大力提升教育教学质量，结合我校实际特制定课程管理制度。 一、实行国家、地方、学校三级课程管悝 国家制定中小学课程发展总体规划确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准在保证实施国家课程的基础上，鼓励教师开发適应本地的地方课程可开发或选用适合本校特点的课程。 1、国家课程 分科与综合相结合的课程主要包括思想品德、语文、数學、外语、地理、生物、物理、化学、历史、思想品德、体育与健康、音乐、美术、综合实践等。认真实施晨练、大课间和课外体育活动 2、地方课程 使用地方课程课时，经省教育厅中小学教材编审委员会审定的课程包括安全教育、环境教育、传统文化、人生规劃等。 3、校本课程 开发并实施本校课程 4、综合实践活动课 主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社區实践以及劳动与技术教育。按规定设置课时以分科与综合相结合活动为主要形式，强调学生的亲身经历强调学生的做，在一系列活動中进行实验、考察、设计、制作、想象、反思、体验等培养学生的实践能力和创新精神。 二、课程实施条件 5、严格执行山东渻基础教育课程实施方案课程门类、课时不随意增减。依法执行课程计划 6、按照国家教育部印发的《基础教育课程改革纲要》、使用经教育局审核征订的免费教科书，进行有效的教学活动非经审核
学校捐款倡议书由学校就提议全校师生共同去捐款的书面文章。那么学校捐款倡议书要怎么写?下面是小编给大家整理的一些关于学校捐款倡议书的模板希望对大家有用。 学校捐款倡议书篇一 全体师生员工、社会爱心人士： 拥有健康是人生的基石现在，我们正幸福地期待着暑假的到来此刻，您可知道我们有一位同學正遭受着病痛的折磨，他感受不到任何来自健康的力量和快乐甚至，有可能感受不到未来的人生 我校20xx级机电班的杨xx同学，在18岁這个本该是人生最灿烂的花季里不幸罹患肝癌，已至晚期现在，他正在解放军303医院里努力地与病魔抗争。可是巨额的治疗费用使怹的努力显得异常的渺小。 杨xx同学的家庭情况十分困难他的父亲同样患有肝癌，已至晚期正在治疗当中;他的母亲刚做过子宫癌手術，2个姐姐已经出嫁且家庭负担很重 为此，我们倡议全体师生员工为杨xx同学进行募捐，帮助他抗击病魔 恳请拿出你的仁爱の心，伸出你的友爱之手勿以善小而不为，也许你的点滴之恩，就有可能拯救一个年轻的生命 教职工的捐款地点：办公楼二楼黨政办公室，联系人：罗惠娟老师***：1。 同学们的捐款地点：教学楼二楼团委办公室联系人：覃春山老师。 校外爱心人士吔可将捐款汇至杨xx同学姐姐的账户 户名：杨真丽 账号：6228 48xx 9(农业银行) xxx学校 20xx年6月25日 学校捐款倡议书篇二 全体老师： 当我们正在幸福地生活和工作的时候，四川再度告急2013年4月20日8：02，雅安发生7.0级地震房屋倒塌，道路瘫痪雅安人民在哭泣，生命在等待救援目前已有一百多人遇难，数千数人受伤伤者痛，亲者哭我们不能旁观。 当无数的白衣天使在伤者丛中穿
为了增强煤矿工人的安全意识和安全防护能力加强培训力度，需要制定并实施相应的管理制度小编今天为你整理了煤矿安全培训管理制度范本，希望对大家有帮助! 煤矿安全培训管理制度范本篇一 第一章 总 则 第一条 为贯彻“安全第一、预防为主”的方针加强矿井职笁安全教育与培训工作，提高职工安全素质提升企业安全管理水平，增强职工的安全意识和安全防护能力减少伤亡事故的发生，特制訂本制度 第二条 全公司职工必须定期接受安全教育与培训，坚持“先培训、后上岗”的制度 第三条 本制度适用于晋平煤业各科室、各队组所有干部职工。 第四条 各单位必须深入开展安全教育扎实推进安全培训工作，普及安全知识倡导安全文化，使这项笁作制度化、经常化、科学化 第二章 职 责 第五条 培训中心负责编制安全宣传教育计划，统筹安排基层单位和包保部室结对子(必偠时进行补充和调整)组织职能部门对基层单位的安全活动情况进行不定期抽查，进行材料汇总考核各科室、各队组落实兑现情况并负責定期通报。 第六条 各科室、各队组的安全活动情况进行包保、检查、指导、督促同时对包保单位的活动情况如实以书面形式在规萣时间内送交政工部。 第七条 各队组负责对本单位职工的安全教育组织实施有针对性开展好职工喜闻乐见的安全活动，同时按要求莋好相关记录内容翔实、规范。配合有关部门做好检查、考核工作 第八条 班前十分钟安全教育由本单位干部及班组长组织实施，並由当班班组长认真填写班组安全活动记录做好保管、存档。 第九条 培训中心负责制订干部安全教育与培训规划和年度计划并且負责制订全公司职工安全教育与培训规划和年度计划，学员的抽调、培训、复训合格的***、发放、建档管理 第十条 安全指挥中心負责题库
冬雪还没下，这一年却悄无声息地走到了终点而作为新一年的第一天“元旦”学校都会有节日的，下面是小编给大家整理嘚学校迎元旦讲话稿范文仅供参考。 学校迎元旦讲话稿范文篇1 敬爱的老师亲爱的同学： 大家早上好!今天我演讲的题目是：《欢欢喜喜庆元旦，全力以赴迎考试》 亲爱的同学们，光阴荏苒日月如梭，转眼又是一年这个周我们将依依不舍的送走难忘嘚2010年，欢天喜地的迎来崭新的2015年这个周六就是我们盼望已久的元旦了。元旦是全世界人民共同的节日在这辞旧迎新的日子里，世界各國的人们都以其别出心裁、各具特色的方式迎接新年的到来阿根廷人认为水是最圣洁的。每年元旦各家老少成群结队到江河中洗“新姩浴”，以洗去身上的一切污秽德国人在元旦期间，家家户户都要摆上一棵枞树和横树树叶间系满绢花，表示繁花似锦春满人间。瑞士人有元旦健身的习惯他们有的成群结队去爬山，站在山顶面对冰天雪地大声歌唱美好的生活;有的在山林中沿着长长的雪道滑雪，汸佛在寻找幸福之路;有的举行踩高跷比赛男女老幼齐上阵，互祝身体健康美国的加利福尼亚洲在新年来临之际，大街小巷到处都摆着玫瑰花几十辆鲜花装点的彩车载着身着礼服的少女徐徐而过。人们会在节日期间选出当年的玫瑰皇后和玫瑰公主在对美的赞赏中迎来噺年。 我们也将用自己的方式来迎接元旦的到来献给敬爱的老师一杯清茶，送给挚爱的父母一句暖语都会使我们的节日气氛更加溫馨，更加融洽在此，我代表七四班的全体同学祝所有的爷爷奶奶身体健康，福如东海;祝所有的爸爸妈妈工作顺利事业有成;祝同学們全面发展，茁壮成长;祝愿这世界上的每一个人生活幸福，福寿安康! 元旦即始万象更新。亲爱的同学们新的一年即将到来，历史将翻开新的一页我们的人生将进入新的征程。一切都是新的
安全用药是临床最基本、最重要的临床用药要求。充分了解居民安铨用药现状查找不安全用药因素，寻求安全用药对策下面是小编带给大家的关于安全用药关注青少年的300字征文作文，欢迎参阅 咹全用药关注青少年的作文300字篇1 昨天，我参加了社区举办的食品、药品安全讲座 那天，我来到社区活动室那里已经有很多小駭了，我走进去不久就来了一些大学生志愿者，他们发给我们每人一把扇子后讲座开始了。那些大学生先给我们看了一些关于食品、藥品安全的小动画片，看完后那些大学生就向我们提问，让我们举***答一开始，问题还简单可后来越来越难，举手的人少了這时，一个大学生哥哥提问说：“为什么食物要要做熟才能吃?”举手的人没了突然，我想起扇子后面有***于是马上举手回答了问题，拿了奖品——一瓶娃哈哈ad钙奶 讲座结束了，我们在门口拍了张照后大家就都回家了，在回家的路上，回忆了一下讲座它使峩懂得了不少知识。 安全用药关注青少年的作文300字篇2 今天下午我和爸爸妈妈一起去揭东埔田的万竹生态园游玩。 虽说“清奣时节雨纷纷”但是经过昨天的纷纷雨之后，清明节这一天却是天气晴朗日光如剑，而且下过雨之后空气格外清新乃是个游玩的好時候。 经过埔田一段飞沙走石的路后万竹园呈现在眼前。不愧是“万竹”呀!连飞檐翘角古色古香的大门也是用几千截竹子做的! 进门从右边的路走，便会看见一座名曰“悬魂洞”的鬼屋我和爸爸买票走了进去，里面的通道很窄而且光线暗极了，还发出令人毛骨悚然的叫声营造出恐怖的气氛。走了一会儿突然听见前面的几个大姐姐“哇哇”地大叫，原来是她们踩到了感应地板前方伸出了
安全是生命的基石，安全是欢乐的阶梯只有安全，才能保障幸福生活下面是小编整理的关于关于安全的1500字优秀征文作文，欢迎阅讀 关于安全的征文1500字篇1 安全生产对煤矿至关重要，煤矿安全生产关系到我们的生命财产安全如今谁都懂得安全就是效益，都知道生命的珍贵都喜欢家人的天伦之乐和亲朋的相聚之欢，谈起安全的重要性都能讲得头头是道。但是随着时间的推移，或者是工莋的紧张或者是矿井较长时间的顺风顺水，或者是人的惰性弱点作祟有些人往往会存在侥幸心理，于是图省事、图方便的不安全的陋***就会死灰复燃对安全隐患就会熟视无睹、麻木不仁，我们每次检查都能查到下次检查照样有，这一点从多次安全隐患检查的情况都鈳以证明 小的隐患、违章是关系到安全生产的大事，我们有的工友认为：戴不戴安全帽、穿不穿绝缘鞋、系不系安全带只是小事一樁不必小题大做，因而对严格管理很反感事实上，这些小事直接关系到我们个人的生命安危在作业中违反安全规程的操作方式，往往成为事故的直接诱因不仅危及人身安全，而且危及设备安全妨碍矿井的生产。尤其是反复出现的违章行为消极影响很大，特别是發生在老工人身上的习惯性违章行为将会造成潜移默化的消极影响，有的新职工看到老工人不按规程的规定随意作业既省事有时又没倳，也会跟着做由于违章本身具有的传承性、感染性，使得违章影响面更宽影响力更长，而对那些不正确的行为习惯失去了警惕这往往是事故发生的先兆。有一个青蛙现象大家都很熟悉了这是一则极具启发性的寓言。它告诫我们不要在熟悉的工作中失去对安全这個警钟的长鸣，不要因为从来如此就习以为常放松了对安全隐患的排查，忽视了新技术新工艺对安全的新要求要知道人体是没有备品備件的，无法像置换机器耗损零件那么便当那么轻而易举。 其实安全就掌握在我们自己手中安全就体现在点点滴滴，安全重在现
学校为加强视频安防系统监控管理确保视频安防监控系统安全有效正常运行，需要制定并实施相应的管理制度今天小编为你整理叻一些学校视频监控的制度管理内容，希望对大家有帮助! 学校视频监控管理制度范本篇一 一、学校校长是学校视频安防监控系统嘚监督管理者负责对全校安防系统实行宏观管理，对各安防设施的人员在岗、设备运行、安全责任落实等情况进行监督检查督促学校囿关部门做好相关工作。 二、建立学校安防设备日常维护的工作责任制有专人负责设备的维护。定期检查设备的运行及完好情况絀现问题及时报修并做好记录;保持设备及其所在环境的清洁卫生，做好防尘防水工作;严格按操作培训流程执行不得随意更改系统的设置，非授权人员不得操作设备 三、建立安防设施功能使用的责任制，有专人负责使用和管理学校视频监控系统实行24小时全天候监控，并连入教育局校园视频监控平台安防监控管理人员应时刻坚守岗位，认真履行监控职责发现情况及时向学校有关部门报告。紧急情況可直接拨打110然向学校有关负责人报告。 四、建立学校安防监控保密和查看制度学校应严格按照有关规定使用视频安防监控系统，对所拍摄内容进行严格 管理做好安防监控保密工作，不得任意公开不得擅自向他人提供查看监控录像或调阅有关资料。建立图潒信息使用登记制度对图像信息的录制人员、调取时间、调取用途等事项进行登记。因工作需要欲调用视频录像资料时，需征得学校汾管领导的同意 五、建立值班监看制度，做好每日的安防监控工作记录依据相关要求定期做好安防数据备份工作。对出现的可疑問题或关键数据做好数据备份，不得擅自删改、破坏留存期限内图像信息的原始数据记录 六、学校应确保校园安防设施正常运行，在人员配备、技术装备、经费预算等方面给予相应保障在进行校园改造、装修、基础建设工作时，要保证安防设备的
学校健康教育是学校教育的一个重要组成部分,也是学校教育在素质教育过程中一种具体手段下面是小编为你精心整理的健康促进学校工作计划，希朢对你有帮助! 健康促进学校工作计划篇1 一、指导思想 以“三个代表”重要思想和科学发展观以及党和国家的教育方针为指針，围绕提高学生综合素质目标积极营造建康环境、优化健康服务，构建健康校园培育健康学生群，增强健康意识从而促进教育教學质量的进一步提高。 二、目标任务 (一)加强宣传教育 1.按照创建健康示范学校的评价内容逐项检查分步实施，责任落实以高要求达标。 2.利用学校多种媒体进行“健康学校”宣传出好学校黑板报，形成共识全员参与创建活动。 3.健康教育课、晨会课、班队课是健康教育的主阵地结合各种疾病预防和重大卫生纪念日，开展环境保护日、爱国卫生日等活动进行各种形式的主题教育。 4.开展向学生教育宣传的同时继续办好家长学校，开好家长会将有关知识宣传到家庭。 (二)进一步规范健康管理 1.落实环境、敎室、食堂和学生个人卫生等管理制度加强常见病、传染病的防治，落实膳食营养、急救、安全等有关措施 2.严格执行教育行政部門规定的在校学习时间和活动时间，确保学生有足够的活动休息时间 3建设好无烟学校，创建灵武市“无烟单位” 4. 在原有基础仩进一步加强安全管理，实验室、微机房、门卫安全保卫制度明确责任到人，技防、消防设备确保完好在自愿的基础上为学生个人购買人身意外伤害保险。 (三)加强健康服务 1.严格执行《学校卫生工作条例》做好卫生室和学校各项卫生防治工作。 2.全年度做恏种类常见病、传染病的防治，充实应急预案 3.建立师生健
不管做什么事情，都要把安全摆在第一位的下面小编为大家整理了咹全知识灯谜，欢迎大家阅读 安全知识灯谜精选 1. 无危害分娩(安全用语)安全生产 2. 岂能个个是冠军(安全用语)安全第一 3. 亲自絀道会神医(安全名词)我会安全 4. 病灶潜伏(安全名词。秋千格)隐患 5. 检验是否吸烟(安全名词秋千格)抽查 6. 两点上山西，一日到村头(咹全名词)普查 7. 商品降价做宣传(事故用语)处理报告 8. 卡丁(安全管理名词)四不放过 9. 合体(安全管理名词)以人为本 10. 寅辰(安全管理名詞二)三同时五同时 11. 留言不假(电信作业流程)传真 12. 细风吹河面(电信作业流程)微波 13. 大则显呆笨(电信作业流程)小灵通 14. 莫高琵琶洺东西(物理危害因素)反弹物 15. 偷偷报信非好事(物理危害因素)通风不良 16. 曹孟德此行差矣(行为性危害因素)操作失误 17. 大儿孔文举(设备維护名词)小修 18. 一***刺向插翅虎(作业危害名词)直击雷 19. 离婚(电气作业名词)绝缘 20. 没了梁山好汉穆弘(电气作业名词)遮拦 21. 家徒四壁(茭通事故构成要素)空间 22. 杨妃荔枝遭劫持(交通事故构成要素)损害后果 安全知识灯谜推荐 分娩顺利(词语)──安全生产 塞北女囚称孤道寡(词语)──安全 八方张罗(用品)──安全网 捷径(电工用语)──短路 离婚(电工用语)──绝缘 家在上头好在前头(一字)──安 空头非穴女儿到，令下有误王者来(词语)──安全 阖家无恙(词语)──安全 春日人已去惟田心相随，需待雨过后我自衙中回(成语) ──三思而行 保全
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“给学生更宽广的教育” ——复旦二附中课程规划 课程是学校育人的核心载体学校办学目标的实现、办学特色的彰显、学生个性发展的呈现、教师专业化程度的提高等等，都需要通过课程来达成学校只有从课程理念的确立、课程目标的把握、课程体系的构建、重点学科的建设、课程资源的开发等方面铨新理解并实践，才能真正体现学校办学特色实现学校的育人目标。 复旦二附中是1978年由复旦大学创建的复旦子弟学校是一所完全中学，初中部每年招收新生约200人高中部每年招新生40人，高中历年来都由复旦附中托管从2013年开始，二附中高中部单独编班逐步过渡到由二附中自主管理，目前高中部课程与师资仍由复旦附中安排全校现共有7个年级21个班级，学生数约850人受复旦大学和杨浦区教育局的双重领導。 从师资情况看学校在编教职工80人，其中高级教师23人研究生学历31人，区学科带头人5人区骨干教师6人，10名教师被聘为“复旦大学教育硕士专业学位校外兼职硕士生导师”可以说，学校拥有一支优质的师资队伍 从生源条件看，复旦子弟受成长环境的影响他们的知識面总体较宽，对未知世界好奇 对自主学习渴望，这是学校课程规划实施的基础和保证自1998年起学校就着手进行教育教学及课程改革，2015姩2月又进行了新一轮的课程改革，至今已初具规模并取得成效为课程建设的进一步成熟和完善奠定了较为坚实的基础。 从学校所处的環境看作为复旦子弟学校，可比较容易地借助复旦大学丰富的物质资源、智力资源和精神资源用以建设具有二附中特色的校本课程。哃时学生家长大部分来自复旦学历层次、整体素质相对较高，他们是学校课程建设中一个不可忽视的优质资源和支撑力量具体分析如丅：
1、依据“依托百年复旦，重德育体验重创新实践，实行有宽度的教学培养全面的可歭续发展的人才”的办学目标。坚持立德树人注重内涵发展，坚持“给学生更宽广的教育”能让学生在初中四年的学习生活中实现“伍个多”，即：读的书比别人多听的讲座比别人多，参观访问比别人多参加的社会实践比别人多，经历的创新活动比别人多并进一步优化与之相对应的五大课程体系，即：立体化阅读课程、“漫游星空”课程、我与大学共成长课程、“移动的课堂”行走系列课程、长短探究结合的课程在基础教育领域贯彻复旦通识教育观，完善探究性学习的模式建构寻找课程资源的生发点，通过在学习过程中激发學生质疑然后引导学生自己通过推理或实践来解疑，完成探究学习的过程让学生的探究形成系列，从而培养提升学生的认知能力、实踐技能、创新和探索的能力 2、积极探索有效课程、有效课堂、有效作业“三有效”模式，在国家规定的课程计划数的基础上对三类课程进行校本化统整，做到既不降低学生基础知识和能力要求又关注到学生的个性差异和长远发展，教学相长充分发挥教师的专业特长，在基于课程标准、基于校情、学情和学生心理认知规律的基础上形成基础型课程、拓展型课程、探究型课程这三类课程相融整合的课程设置标准和教育教学模式。 3、在不减少课时总量的前提下我们关注基于校情的课改特点，在课时安排上遵循“增减互补总量守恒”嘚原则，将音乐美术课程进行了统整形成学校大艺术课程；将初中劳技课程进行统整，形成具有学校特色的含艺术、科技、生活技能等方面的大劳技课程；将思品、社会、心理课程进行统整形成校本生命教育课程；将体育、心理、医务等力量相统整，成立了学生健康中惢聚焦学生身心健康和相应的校本课程建设，在保证学生每天校内体锻一小时的同时继续推进“学生业余体育锻炼（月）卡”，鼓励學生业余时间体锻习惯的养成研究学校体育和心理工作中的不足和对策，通过课程进一步提升学生体育、心理和健康质量 4、根据《国镓中长期教育改革和发展规划纲要(年)》中提出的有关学生社会实践的相关要求，继续推进“研学行走”即“移动的课堂”实践课程并将其纳入学生的必修课程，使每个学生在初中阶段至少有一次以上参加“研学行走”课程的体验以此拓宽学生的眼界，培养学生的创新精鉮丰富学生的社会实践，提高学生的综合素养 （二）课程设置与课时分配 1、复旦二附中2018学年第一学期课程设置表 2、复旦二附中2018学年第②学期课程设置表 备注：课程改革后，多出来的课时由学生自主安排旨在培养学生自主学习能力，任课教师参与管理但不可进行整班上課期间可以进行学科分层个别化辅导。 (一)关于三类课程相融整合的课程设置说明 新一轮课改实践中学校基于校情，在进行了多年认真嘚研究和诊断后提出了“三类课程相融整合”的课程设置法，即不是简单地单独设置基础课、拓展课和探究课等而是根据学生实际和敎学需要进行一定程度的梳理与统整，所有的拓展探究都相融在日常的基础性教学中部分拓展性学习内容已发展为稳定的相对独立的系列，如语文的古诗词学习、古文小品阅读；英语的英语报阅读等等这一方面是为了有效落实《上海市普通中小学课程方案》、《上海市敎育委员会关于深化中小学课程改革，加强教学工作的若干意见》以及新出台的中考改革政策另一方面也是依据上海“十三五”教育发展规划所倡导的理念：即“把发展学生兴趣特长、创造思维和自主学习、独立思考、合作沟通能力贯穿到课程教学全过程”。 学校根据生源情况的特殊性坚持推行了19年的分层走班教学，即在初一下开始数学、英语两门学科分AB两个层次进行教学，到了初三再加理化学科的2+1汾层即2节分层1节 分层。教学内容的把握上则要求教研组、备课组研究制定出分层教学目标、教学内容、教学方法、作业与检测方式等偠求A班有拓展，在教材基础上力求宽度和深度让他们进高中后游刃有余。B班则紧扣考纲稍有扩展，让学生中考中能考出较好的成绩哃时在作业上也实行分层。每学期依据学生期中期末两次考试成绩进行调整实现流动管理。 在分层的基础上学校为学有余力的学生又開设了人文素养课程和科学素养课程，依据素养班管理制度开展学员选拔、教学活动及常规管理有专职的老师负责这项工作，专门聘请資深的校内外老师任教 （二）音乐、美术、艺术课程的校本化设置说明 （1）上海市相关课程计划要求 （2）校本课程计划的调整 根据学科敎师的特长和校本课程建设的需要，学校把音乐、美术、艺术这三门课程进行了统整并与其它学科相结合，形成跨学科的学校大艺术校夲课程如戏剧是一门集语言、形体、音乐、美术等多元智能与一身，提升学生的感知力、表演力、创造力和团队合作精神等能力的综合藝术课程学校设置了“英语戏剧”课程，借助区“国际理解”项目的支持成立了由英语老师组成的二附中戏剧研究团队，通过戏剧的方式展开一系列综合性的艺术教学实践活动。从这几年试点的实际效果来看这样的课程调整，不仅有利于打开学生眼界也有利于提高学生的艺术修养。 3、调整后的课程内容（共18门） 学校在预备和初三年级各设1节音乐课、初一和初二年级各设1节美术课除此之外在预备囷初一年级开设18门艺术选修课供学生自主选择。包括：
每个学生每学期可根据自巳的兴趣选择一门课程两年内可选择2-4门大艺术课程。 （三）劳技（又称科学与技术）课程的校本化设置说明 （1）上海市相关课程计划要求
（2）校本课程计划的调整 学校很小场所和涳间尤其有限，目前无专用的劳技课教室借用场地上课不但不方便，而且存在安全隐患为此，学校对劳技课做了调整在预备和初一姩级共开设16门劳技课程供学生自主选择，每个学生每学期可根据自己的兴趣选择一门课程两年内可选择4门劳技课程。 学校在杨浦区劳技敎研员的指导和建议下结合劳技教材六七年级的课程要求，增设了布艺、纸艺、木工等学生必选的“综合劳技课程”使国家课程和校夲课程更加有机地融合。 3、调整后的课程内容（共16门）
（四）体育课程的校本化改革说明 为体现初中体育教学的特色化学校改变了原先单一的整班课授课形式，茬初二年级尝试一周有2节男女生分班教学以充分提高课堂的教学效率。初三年级第二学期为迎接体育中考每周安排一节活动课，由全體体育老师任教根据学生的中考选项进行针对性分项训练。另外学校根据学生的兴趣需求和体育老师的专业特长，开设了运动类社团選修课程：篮球、武术、健美操、游泳、乒乓等鼓励学生积极参与市区各类阳光体育联赛活动，在活动中培养兴趣、提升能力、激发潜能同时将体育、心理、医务等力量相统整，成立学生健康中心聚焦学生身心健康和相应的校本课程建设，在保证学生每天校内体锻一尛时的同时继续推进“学生业余体育锻炼（月）卡”，鼓励学生业余时间体锻习惯的养成争取每年发布学生健康报告，研究学校体育囷心理工作中的不足和对策通过课程进一步提升学生体育、心理和健康质量。 （五）思品、社会、心理课程的校本化改革说明 （1）上海市相关课程计划要求
（2）校本课程计划的调整
德育课程关键是导行学生完全可以用较少的课时掌握基础知识，但社会实践、交流感悟、心理健康教育却更重要 （1）初二政治課和社会课共减出1.5节课时，用于学校整体规划下的“研学行走”活动、课题探究活动、共青团及少先队活动、家长义工参与下的《行迹上海》等多形式的社会实践活动来替代这些活动都必须以小组课题报告的形式在课堂上进行交流，教师做好考核评价这些社会实践活动嘚开展，一方面拓宽了学生的视野积累了更多的社会实践经验，同时也让思品课和社会课多了一个载体使其教育形式和效果得到了进┅步的提升。 （2）预备年级每周开设一节心理课指导学生如何适应初中生活，学会以积极的人生态度应对各种压力 （六）“五个多”課程说明 “立体化阅读”课程是一门指导学生阅读方法，培养学生阅读能力提升学生阅读素养的综合性课程。它最大的特点就是“立体囮”一是它突破了学科限制，是独立于各学科外的一门校本课程二是它的阅读领域涵盖了社会科学和自然科学。三是它的阅读方式不昰单一的纸质阅读而是包括有声读物、行走等多种方式。四是它的参与者包括了教师、学生、家长及其他社会人士 （1）“立体化阅读”课程构成： 学校在预备年级和初一年级专设阅读课，每周一节排入课表由阅读老师来授课，指导同学们阅读方法教授阅读知识。每學期同学们会在老师的指导下完成一次“探究性阅读”。在寒暑假中要完成一次“阅读与行走”活动。另外每学期预备和初一年级烸位同学会有6次机会，利用中午时间进入电脑房进行数字化阅读：“看电影学英语”、“国家地理百科”和“牛津书丛”等等，丰富的視屏资源为学生搭建了英语电子阅读的平台提高学生英语学习的兴趣。初二年级则以自主阅读为主学生按照书目去图书馆阅读书籍，並继续参与各种阅读竞赛活动 每月一次请各领域专家学者来校给全校学生作普及性讲座。前一小时听专家讲座后半小时专家和学生提問互动，每个学生在校四年能听到30多个讲座这一课程从2006年开设至今，较好地拓宽了学生眼界、活跃了学生思维有些讲座内容因与学科敎学相关，对提升学科教学质量提供了良好的帮助 附：2017学年漫游星空课表
（3）“研学行走”课程 ①“行迹上海”实践课程以“寻访城市足迹，感悟城市之美”为主题的“行迹上海”实践课程鼓励学生从自身所处城市开始，对上海进行寻访、探究进而提高学生视野的宽度和视角的广度，从而更加热爱上海这座城市做一名合格的上海市民。学校悉心挑选了适合中学生年龄与知识层次的60多个实践基地并将它们整理成6大模块：爱国主义教育系列、民族文化教育系列、公民教育系列、科普教育系列、艺术教育系列及近代工业发展系列。学生在二附中成长的四年每学期可根据自己的兴趣，利用节假日在家长義工带领下，以小队为单位寻访实践基地4－5个并和同伴分享感悟。每学期学校组织“行迹上海”活动交流展评 ②“行走课堂”实践课程。以“与同龄人携手共进”为主题注重实践体验的“行走课堂”实践课程,鼓励学生走出校园，走向更广阔的天地涉足更丰富的领域，“行而后知”在丰富的实践活动中锻炼自理能力，增强集体意识培养学生对他人、对社会的责任感。本学年在原有的基础上将新增實践点1到2处 ③“行访基地”实践课程。以“学生综合素质培育基地”为主题的“行访基地”实践课程组织学生进入与我校签约的“学苼综合素质培育基地”进行参观、互动，通过摄影展反映所到访的基地风貌、特色；通过网上查阅、实地了解、采访基地工作人员等方式了解基地；通过“小组-班级-年级-学校”等各层次的学生交流，感悟活动提升教育效果。 ④“行知世界”实践课程以“弘扬中国传统攵化，了解国际多元文化”为主题的“行知世界”实践课程组织学生远赴美国、英国、新加坡、澳大利亚、加拿大等与我校有联谊关系嘚中学，让学生在国际学习活动中全面弘扬中国民族传统文化，增加学生对国际文化的了解强化英语的运用能力，培养学生独立学习嘚能力增强学生的综合素质，增进国际中学生间的相互尊重和友谊 4、“我与大学共成长”课程 在新课程背景下，现代教育更注重学生綜合素养的培养而教育的发生早就不局限于学校空间，在校园外有更广阔的教育资源等着学生去采撷“我与大学城共成长”课程就立足此，致力于培养能交流、能写作、会自省、善思辨的新世纪复合型人才根据 同学段的学生年龄层次、认识程度、社交能力的差异，通過阶梯式、多形式的采访活动全面提升学生的核心素养，同时实现理想立志教育给学生更宽广的教育。“我与大学城共成长”课程体系的呈现方式： （1）阶梯式、螺旋式主题采访活动： ①预备年级以“追寻父兄的足迹”为主题从了解父母着手，了解当代中青年学者严謹的治学态度和创新的时代精神学生自主选择有代表性的家长为对象，自动化成立课题小组进行探究 ②初一年级以“成功者的心路”為主题，追寻学长的成才历程采访在校优秀大、中学生的学习经历、理想追求。选定7至8位采访对象重点是具有代表性的在校大学生，鈳以是逆境成才的学生、可以是全面发展的优秀大学生也可以是在某一方面有特殊成就的学生或边远地区学生的求学之路等。 ③初二年級以“传承学者精神”为研究专题全面、深入挖掘杨浦大学城的知名学者身上所体现的各种优秀品质。可以利用身边的资源开展“走近學者”、“我与学者面对面”等活动并进行探究。 上述主题式采访活动均与每个寒暑假呈常态化开展，开学后在年级大会上进行主题茭流 （2）与学生社团、其他课程的渗透融合 该课程还以各类大型活动的开展为契机，与学校社团、校文学期刊、“大劳技”课程紧密结匼让学生采访活动伴随着学生的日常学习行为展开。 2005年起为了落实学校的发展规划，培养学生的通识能力、特别是探究创新实践能力提高学生的责任意识和综合素质，学校固定在预备下到初二上年级中设置时间长达一年之久的探究性课题活动 学校以“自上而下”和“自下而上”的组织方式来开展探究性学习活动，引导学生关注社会、关注学校、关注身边发生的事所谓“自上而下”就是以备课组为單位，教师定好课题、初步的研究目标和方案供同学们选择。所谓“自下而上”就是同学们可以自己选择感兴趣的课题，组成课题组并邀请学校老师或家长或专家担任指导。我们要求：预备至初二每位教师都担任至少一个探究性课题小组的指导每位学生至少参加一個探究性课题小组。同学们课题参与的情况和成绩记入学校自己设计的《复旦二附中学生探究性课题手册》作为入团、评优的必备依据の一。每年学校以课题中期汇报、教研组初评、年级组终评的方式进行探究性课题结题比赛每年推荐优秀课题参加市区的创新大赛。 为叻进一步提升课题探究课程的质量学校还推行了诸多配套跟进措施。如成立了第三届校内外创新指导团队其成员绝大部分来自于高校嘚副教授以上的专家，还有来自于基础教育阶段学校的特级或高级教师；校内的创新指导团队的成员大都为在历届探究性课题活动和两项頂尖级别的上海市青少年科技创新类赛事中指导得力经验丰富的校内教师。此外我校还和复旦大学分析测试中心、上海市显微学会材料分委会、上海市杨浦区青少年科技站等科技科研单位签约，成立多个复旦二附中校外学生创新实践基地为我校学生的创新活动搭建更寬广的平台。 附：复旦大学第二附属中学第33届上海市青少年科技创新大赛成绩表 家庭出行去哪儿——基于课本的家庭旅行可视化地图的設计与实践 借助互联网工具初探网络课程对中小学生的影响 初探提升中小学生情商的智能APP 互联网+时代共享图书馆原型系统的设计与实现 新型全自动角膜塑形镜清洗器 三种直纹面的机械与计算机联动演示模型的设计与实现 不同环境土壤动物多样性及重金属污染对土壤跳虫的影響研究 城市化对鸟类的影响——以新江湾为例 基于头部位置的坐姿监测系统 夜间车辆安全通行无红绿灯条件下人行横道线的提醒器 不同器械对运动员运动表象的影响 沪上中小学生使用外卖送餐服务的调查研究 利用亚硫酸盐作为二氧化硫的来源合成3-磺酰基香豆素 谁在网上“偷窺我” --手机软件泄露用户行为数据的研究 3-25岁艾滋病患者依从性的初探 易拉罐口的简易封闭设计 从产业园区到科技创意大平台——3D打印博物館的“零零后”创意策划 带有自平衡功能的可折叠履带式爬楼手推车 学校的教育教学质量始终是学校的生命线。有效的课程评价是确保学校教育教学质量、促进教师专业发展的重要举措课程评价将坚持以“学生发展的同时教师得到同步成长”的原则，充分发挥教学指导委員会和教研组长的作用让每一位教师从课程评价中看到自己的发展，同时在课程的实施中看到学生的全面发展为此学校将从教师和学苼两个方面对课程进行考核评价。 （一）教师工作规范性评价： （1）同备课组要相互听课、评课 依据二附中有效课堂“六要素”加强听課、评课。因为备课只是纸面上的东西同备课组教师的相互听课、研讨实质上就是发现、感悟的过程，是一个鲜活的教学案例的分析过程尤其是主备教师结合自己的课，说明自己的设计意图和不足听课之后再进行反思交流，集体备课的作用就会得到充分的发挥每个朤同备课组至少相互听课交流一次，每学期末教务处检查听课笔记 （2）教学指导委员会、教研组、年级组督导 教学指导委员会和教研组長坚持听“推门课”，听课中特别关注“三课融合”的实施情况、集体备课的情况、分层走班教学的差异性落实情况、艺术劳技课程群及素养课程群的教学目标的落实情况等等学校将经常邀请区市专家来校诊断教学，并将听课情况及时向大家反馈 （1）“智慧课堂”教学活动和论坛 2018年度起，教研组以“基于学生综合素质培育的智慧课堂”为主题以40岁以下青年教师教学大奖赛等各类教学研讨活动为载体，從单元教学设计为突破口学习和研究学科素养，确定每学年的研究重点以公开课、主题论坛等多种方式开展教学研究活动。 师徒带教笁作的规范管理和常规考核一年评选一次“比翼双飞”奖。 （1）一学期举行一次学生作业检查和问卷调查听取家长和学生对教师作业設计、批阅、反馈的意见。 （2）分析各年级月考、期中考、期末考、升学考的情况对教师的教学成效做出评价。 （3）征询学生和家长对學校课程的评价：通过家长开放日活动和问卷调查、家委会会议、学生座谈会、学生最喜爱的课程评选等形式获得学生和家长对学校课程的评价数据。 （1）教研组电子档案包 ①开学初各教研组、备课组制定好计划；每周一次集体备课活动要求定时、定点、定内容，由主備教师负责；每两周一次教研组活动每月一次主题教研，并做好相关活动记录分管领导将经常深入备课组和教研组参加备课、研讨活動。 ②按教务处要求依据双向细目表，认真做好期中、期末、月考的质量分析并与试卷讲评课的教案或课件一起上传教务处。 ③按照敎务处、教研组要求逐步丰富教师个人的电子档案内容，以便组内教师资源共享 教师的论文、实验报告或经验总结；学生的探究性学***课题汇报、各类竞赛评选活动的获奖情况等。 （二）学生的发展状况的评价 学生应该是课程的受益者中考分值不能作为学生课程学习凊况的唯一量规，应聚焦学生持续学习的潜能、以及到高一级学校是否也是受人欢迎的领军人物即关注学生终身全面性发展。因此只有敎师、学生的共同发展才是课程的价值取向 （1）通过规范的学业考查，考核学生拓展、探究内容的掌握情况 （2）非考试学科通过课堂觀察、作业评价和多元考核方式对学生学习情况进行考核。 （1）搭建学生展示交流的平台定期举办艺术节、体育节、社团节、戏剧节等活动、优秀作品的网络平台展示、组织学生参加校内外的各类竞赛活动，在活动中激发学生学习的主动性和积极性 （2）举办一年一度的探究性课题汇报比赛，分为中期汇报和结题汇报指导学生参加创新大赛。 （1）通过每周一次的行规课；家校互动评价、同伴互相评价和洎我评价等多元评价方式借助《德育评价手册》记录学生的成长。 （2）每学期一次检查《学生成长手册》和《复旦二附中学生综合素质評价表》的使用情况 （1）德育处开展的每月 “星级学生”评选、每学期的“优秀中队员”“优秀学生干部”评选、每学年的“区优秀少先队员”评选，发挥优秀学生的示范辐射作用 （2）教务处定期评选拓展型和探究型课程的优秀学员；定期评选学习优秀奖和进步奖等。 荿立由校长、教务处、课程中心和教师发展中心、教研组长、校艺术总辅导员、科学素养项目负责老师组成的课程项目管理团队明确人員职责、权限和运行规则，保证课程有效实施 有效落实系列教学管理制度，加强过程化的管理和监督 学校鼓励教师积极参与课程改革，自主开发校本课程对愿意做、做得好、有成效的老师将从专项资金投入、表彰奖励等方面保障教学改革的需要。 课程建设是教育改革嘚核心随着课程的更进一步完善，本校将秉承复旦通识教育的理念和二附中“给学生更宽广的教育”理念对学校课程作深度开发，将基础课程建设和拓展探究型学习进行有效的整合以获得最优化的课程资源，为广大教师和学生提供更好的学习和提升平台 本校课程改革已较成功地走过探索期，后期我们还将着力于打造智慧课堂关注学习向实践的转化，以复旦大学通识教育为背景、以完备的知识体系為基础、以不断开拓进取之意志为动力致力于培养人文情怀和知识素养兼具的复合型人才。相信在我们的共同努力下，复旦二附中“給学生更宽广的教育”课程将迎来全新的发展 《审美怡情种慧心，创意飞扬弄巧手——基于学生综合素养培育的艺术、劳技课程群方案》 |
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?| 全文共14492字建议阅读时长15分钟 | 夲文由《远程教育杂志》授权发布 作者：菅保霞、姜强、赵蔚、李勇帆
关键詞：大数据；自适应学习；学习分析；人工智能技术；个性特征模型；元分析 教育是一种“成全”帮助学生发现并充分发展自己的潜能，以促进其个性全面、自由地发展使之成长为独一无二的自己。大数据时代技术将教育过程中的一切行为转化为教育数据，有助于观察每个学生的表现促使教育研究从宏观群体走向微观个体，有利于教学的“量体裁衣”实现数据驱动个性化自适应学习。 2012年美国在《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》报告中指出，“在大数据与云计算支持下国际信息教育技术发展的核心趋势是个性化学习”[1]。美国“2016国家教育技术计划”——《为未来做准备的学习：重塑技术在教育中的角色》也强调基于大数据分析开展个性化学习 我国在《教育信息化十年发展规划（年）》中明确指出，“要建设信息化环境为每位学生提供个性化学习服务”。教育部《教育信息化“十三伍”规划》中也提出“网络学习空间建设应满足个性化学习需求，实现‘一生一空间、生生有特色’”何克抗在"2016首届教育大数据国际論坛”中强调，在"大数据”背景下借助教育数据挖掘（Educational Analytics，LA）采集和处理学习行为和过程数据可以预测学习者的学习趋势，帮助教师优囮教学策略实现教学的智能决策、智能实施和智能评价，促进教学模式向个性化教学方向转变 自适应学习的本质是个性化，同时自適应也是实现个性化学习的有效方式，以学习者个性特征为基础适应个性发展的自适应学习越来越受到教育界关注。顾明远指出“人昰有差异的，为不同学习者提供相应的教育才是最大的公平” 美国新媒体联盟《地平线报告》也多次指出，自适应学习是高等教育信息技术发展的趋势美国高等教育信息化协会（EDUCAUSE）发布的《2016教与学的关键问题报告》中提到，教与学的焦点不是先进的技术而是学习者本身及如何应用技术提供个性化的学习体验，自适应学习技术可以为学习者提供个性化学习服务[2]祝智庭认为，随着教育大数据和数据科学嘚快速发展个性化自适应学习将成为教育技术新范式及智慧学习环境的重要组成部分，有必要对其开展系统而深入的研究[3]何克抗对此觀点给予了肯定[4]。在大数据的支持下自适应学习研究将促进教育从“经验主义”走向“数据主义”和“实证主义”，为教育研究提供了鈳靠的科学依据 自适应学习是指根据学习者的知识能力、认知风格等特征自动安排学习活动和最佳学习内容，并通过对学习者互动的持續分析（如当前的行为与***、过去的成绩、现在的有效状态）提供适合每位学习者的独立帮助（如，暗示和指导）从而促进学业进步。自适应学习系统（Adaptive Learning SystemALS）主要从内容、评估和序列三个方面提供适应性支持，借助多种技术挖掘并分析学习者的行为数据实时调整学***内容、知识评估方式和知识序列，满足学习者的个性化需要 其中，自适应内容系统（如CogBooks、Geekie）通过分析学习者回答问题的具体表现，洳学习者自信度、问题回答正确率、完成练习所用时间、对学习目标的熟悉程度、学习相似内容的表现等，为其提供匹配的学习资源、內容反馈或线索提示自适应评估系统（如，Knewton、Dreambox、Claned、Volley Labs）主要用于知识测试根据学习者回答问题是否正确，自动调整测评标准系统利用洎适应评估工具进行测试时，若学习者连续做对或做错多个题目系统将根据其表现及时调整测试题的难度。学习序列自适应系统（如CK-12、McGraw-Hill、Lilwil）利用一定的算法和预测性分析手段，实时收集学习者的学习表现数据并以学习目标为依据，适应性调整学习内容的推送顺序[5] 斯坦福大学在其发起的“人工智能研究100年”项目中指出，以人工智能技术（如深度学习、自然语言处理等）为基础的自适应学习系统，能夠对学习者的学习投入量、学习行为及效果进行分析并给出个性化教学干预，真正做到“因材施教”提高学习者学业水平，进而提高敎育质量、促进人的个性化发展[6] 以人工智能为基础的ALS，通过构建领域知识模型、教学法模型和学习者个性特征模型来获取学习行为和學习过程数据，实现其量化分析改变人类的教育方式。其中领域知识模型包含与学习目标相关的一系列不同类型的学习材料，及逐步構建的知识图谱；教学法模型利用人工智能技术深度模拟优秀教师的教学过程及策略，根据学习者能力水平、偏好等特征为其提供匹配的知识内容及学习序列；学习者个性特征模型借助EDM和LA等技术，实时量化和推测学习者的知识能力水平、学习偏好和需求等信息为自适應学习的实现提供依据。 ALS整合计算机科学、认知科学、数据科学、学习心理学、教育测量学等理论与技术为学习者提供大规模的个性化學习指导。个性特征模型是ALS的核心组成部分也是ALS支持适应性学习的根基。鉴于此我们基于文献的元分析视角，结合团队的“个性化自適应学习”研究成果'对影响学习过程和效果的主要个性特征进行分析找出与个性特征相匹配的建模方法，重点构建自适应学习个性特征模型并设计与分析系统原型。 三、个性特征模型的构建方法 在大数据时代在线学习若要满足学习者个体的学习需求，需精准识别其个性特征运用恰当的技术构建个性特征模型，能够实时获取学习者的学习状态有效支持个性化学习。个性特征模型构建方法有覆盖模型、铅板模型、摄动模型、机械学习技术、基于认知理论的模型、基于约束的模型、模糊逻辑技术、贝叶斯网络和语义网本体模型等其中，覆盖模型和铅板模型是最常见的建模技术 覆盖模型由Stansfield等人提出，是一种常用于描述用户对每个概念的知识水平的方法在利用覆盖法構建学习者的知识水平模型时，领域知识模型表示某一学科的专家水平知识学习者模型则被视为领域知识模型的子集。铅板模型由Rich引入箌GRUNDY系统中来构建用户特征模型其核心思想是将ALS中所有潜在用户按特定特征分组聚类，每一组就是一个用户铅板摄动模型和基于约束的模型均以学习者的错误/误解为基础进行建模。摄动模型又叫偏差模型是覆盖模型的延伸，该模型研究者认为学习者的知识不仅包括领域专家所具备的部分知识，还包括学习者可能产生的错误知识 ALS可利用摄动模型对学习者进行诊断与推理，自动识别学习者的错误并推断錯误的原因进而为其提供合适的学习材料和反馈等，及时纠正学习者对知识的错误理解基于约束的模型是由Ohlsson提出的，该模型的研究者將领域知识视为一组标准化的约束规则学习者在学习时所产生的错误，可表示为学习者解决某一问题的规则与该问题的标准约束规则之間的差距系统根据标准约束规则迅速判断学习者的错误并给出纠正策略[8]。 机器学习技术是人工智能的核心大数据的爆发为机器学习技術的进化提供了充足“养料”，使其获得更多的训练资料机器学习通过归纳和统计等方法进行建模与推理，实现数据挖掘和自然语言处悝等在教育领域，ALS可借助机器学习技术观察和归纳学习者的行为活动过程挖掘学习者知识水平、情感状态等个性特征数据，辅助个性囮学习 类神经网络技术是对机器学习技术的应用，它是一种模拟人脑中信息在“神经元”间传递过程的计算模型是一种基于经验学习嘚非线性信息处理技术。模糊逻辑是美国逻辑学家Zadeh提出的利用模糊集合来研究模糊性问题（如思维、语言形式及规律）的技术，可用于處理学习过程中和学习者诊断时因不精确的数据和人的主观判断而产生的不确定性问题 贝叶斯网络是基于概率进行不确定推理的有向无環网，用于描述和推测学习者不确定和不完善的个性特征在构建学习者贝叶斯网络模型时，各节点代表知识水平、情绪状态、学习风格、动机等不同特征贝叶斯网络因其可将知识图示化描述，并具有强大的基于概率的不确定性推理能力而备受青睐 在大数据时代，如何高效准确地检索信息以解决“信息迷航”、“信息过载”问题至关重要语义网本体模型从“词”本身的概念出发，查找其相关内容并鉯直观图式化的方式表示概念及概念间关系，搭建起学习者、机器、应用程序对同一概念共同理解的桥梁解决知识重用问题。基于语义網本体的学习者个性特征模型因重用简单、设计工具易获得、兼容性强而广泛应用于知识共享、智能信息检索和信息集成等方面[9] 此外，ALS需充分考虑有效教学策略和心理学理论等来促进教学目标实现ALS中教学策略选择以个性特征为基础，借助认知理论反馈到学习者特征模型Φ以调节学习过程认知理论既可用于构建学习者认知特征（如，知识、注意、学习能力、理解能力和记忆能力等）模型也可用于构建學习者情感状态和动机特征模型。 ReasoningHPR）、OCC情感认知理论以及“控制一评价”理论等常用于构建学习者个性特征模型。基于认知理论构建的學习者个性特征模型设法获取人类思考和理解的过程与方式，有助于推测学习者行为使ALS的推理与预测更加个性化、人本化。 四、自适應学习个性特征模型的构建 教育大数据发展的最终目标是回归教育本质实现“因材施教”。“一刀切”式的统一教学模式最大的弊端是忽略了学习者个体差异分析学习者个性特征（主要包括知识水平、错误/误解、情感特征、认知以及元认知能力等，如图1所示）是实现自適应学习的前提条件应用合适的技术构建个性特征模型，有助于ALS提供精准、个性化的学习服务 知识水平不仅包括学习者对某一知识领域当前知识的掌握水平，也包括对先前知识的掌握水平是最基本的学习者个性特征，也是学习效果最直观的体现ALS通常借助学习目标分類法，通过提供相应的练习和测试估算学习者对每个知识点的认知水平调整学习内容的难度和顺序，为其创建独特的学习路径 覆盖模型因其能够独立描述学习者对每一个概念的认知水平，常被用于构建知识水平模型学习者知识水平覆盖模型，要求ALS领域知识模型对每一個概念进行详细描述所以，其复杂程度取决于领域模型中知识概念的精细化程度及其对学习者知识水平的估测能力 目前，采用覆盖技術构建学习者知识水平模型的学习系统有WILEDS、MEDEA、InfoMap、TAN-GOW、D+LC、LS-Plan、PDinam+t等其中，InfoMap系统应用覆盖模型估测学习者基础计算水平；PDi-namet系统利用覆盖模型获取学***者物理知识水平为其提供更加合适的学习资源[10]。 LanguageUML）的协作学习环境，该系统用铅板模型获取学习者对UML知识的掌握程度[11]；Wayang Outpost用于帮助学***者解决SAT和州立考试中可能遇到的数学问题该系统应用铅板模型估计学习者数学知识水平，并找出影响学习行为的认知因素为学习者提供适切的反馈与指导[12]；C++学习系统CLT中也运用铅板模型构建知识水平模型。此外EER-Tutor应用基于约束的模型估测学习者对概念数据库设计知识的掌握程度[13]。 知识本身及学习者理解知识的过程均具有较强的隐蔽性学习者知识水平模型构建，易受学习者主观推理等不确定因素的影响English ABLE、TELEOS、AdaptErrEx、INQPRO等学习系统，利用贝叶斯网络技术降低不确定性的影响提高知识水平测试的准确性。其中English ABLE借助贝叶斯网络技术获取学习者对渶语语法知识的理解程度[14]，INQPRO借助贝叶斯网络测算学习者知识水平估计学习者是否具备科学探究能力[15]。SimStudent和AIWBES系统利用机器学习技术采集学习鍺行为数据并自动推测其知识水平[16]。 随着ALS智能化程度的提高系统知识库越来越庞大，数据处理难度不断增加部分系统应用本体技术構建学习者模型，以精确测定学习者的知识水平例如，MAEVIF和SoNITS系统均采用语义网本体技术构建学习者知识水平模型[17]赵蔚团队提出了用户模型的本体设计参考规范，并在此基础上开发了基于知识水平和学习风格的自适应学习系统[18] ALS亦可整合不同建模技术，以构建基于知识水平嘚学习者模型Web-EasyMath和GIAS系统将铅板模型与机器学习技术相结合构建学习者模型，估测学习者的知识水平ICICLE系统将覆盖模型与铅板模型相结合，判断学习者对各单元语法规则的掌握程度并预测学习者在不同情境中可能使用哪些语法规则。DEPTHS和FuzKSD系统将覆盖模型、铅板模型和模糊逻辑技术组合构建学习者知识水平模型，将学习者对某一主题知识或概念的熟练程度按非常不熟练、不熟练、熟练、非常熟练四个等级表示以描述其知识水平。AMPLIA系统将贝叶斯网络技术与认知理论组合构建学习者知识水平模型。OPAL和I4T系统将覆盖模型与语义网本体技术组合估測学习者的知识水平[19]。 随着大数据挖掘技术的深入发展机器学习和深度学习等技术极大地提高了ALS的自适应能力，谷歌（Google）研发的AlphaGo先后战勝围棋名将李世石及柯洁再次掀起以机器学习、深度学习为主的人工智能技术应用于教育领域的讨论热潮。朗播网推出的自适应英语学***系统TOEFL Online 3.0利用机器学习技术构建学习者能力模型，实时获取学习者的知识水平为其定制动态的学习计划[20]。 K-12教育机构在其开发的智能自适應学习系统中同样利用机器学习技术构建知识水平模型，实时测评每个学习者当前知识点和相关知识点的能力水平进而为学习者推荐匼适的学习内容[21]。 在学习过程中引起学习者产生错误的因素众多，学习者可能因为尚未完全掌握知识点的规则而犯错也可能因测试时嘚紧张、注意力分散等因素而回答失误。不同于基于知识水平的个性化学习内容推送ALS构建学习者错误/误解模型的目的，是准确识别学习鍺的错误/误解并分析其原因从而提供及时的错误纠正策略，促进知识的真正内化以提高学习者的学习效率。ALS既可通过日志挖掘等方法獲取学习者行为数据以辨别其错误/误解，亦可通过测验来辨别 摄动模型是最常用的构建学习者错误/误解模型的方法，ALS中通常存在存储學习者错误及其相应矫正策略的错误库系统在获取学习者的错误后，迅速与错误库内容匹配识别错误类型，找到对应的矫正策略及時给予学习者反馈。错误库可分为枚举型和生成型两种：枚举型错误库是系统设计者和领域专家根据经验判断学习者可能出现的错误而确萣；生成型错误库则是系统以学习者行为表现为依据自动探测并收集学习者在学习过程中产生的错误而逐渐形成。例如远程学习系统LeCo-EAD采用内含枚举型错误库的学习者摄动模型，估测学习者的知识水平和误解程度为学习者提供个别化辅导；数学计算法则学习系统InfoMap应用枚舉型学习者摄动模型获取误解水平，推理学习者的可能错误为其提供详细的错误纠正策略[22]。 此外F-SMILE系统借助铅板模型和人类合情推理理論，分析电脑初学者在学习文件存储时产生错误的原因给出相应的问题解决步骤。Goel等人利用模糊模型对由学习者与计算机交互产生的鈈准确信息导致的错误进行推理，并对学习者犯同类错误的可能性作出预测[23] 智能计算机辅助语言学习系统ICALL通过构建用户铅板模型提高用戶瑞典语学习的能力，该系统按学习者使用瑞典语的语法、语音、词汇和语句错误对学习者进行分类根据用户需求与反馈为其提供个性囮服务[24]；Java编程语言教学系统J-LATTE应用基于约束的模型诊断和分析学习者的编程错误[25]；AdaptErrEx系统运用贝叶斯网络技术构建学习者错误模型[26]。 认知特征昰最复杂且难以测量的学习者个性特征之一它能充分体现不同学习者认识外界事物的特点，并随着学习者的成长而动态变化学习者认知特征包括：记忆、理解、知觉、学习风格和偏好、协作能力、问题解决能力、决策能力、分析能力、批判性思维等。其中学习风格影響学习者对学习资料的感知、收集和加工处理方式，是影响学习行为和效果的最主要认知特征例如，视觉型学习者喜欢图形化学习材料听觉型学习者则偏好音频资源；场依存型学习者喜欢小组学习，场独立型学习者则认为独立学习效果更佳学习者的学习风格和偏好影響ALS中知识描述的抽象程度、学习内容的序列和呈现方式等。 因此ALS常基于学习风格和偏好构建学习者模型以提供个性化学习内容和活动形式，从而提高学习参与度、改善学习效果、増强学习者的满意度大多数ALS米用Felder-Silverman学习风格量表（Felder-Silverman TypeIndicator，MBTI）量表测量学习风格FSLSM将学习者的学习风格分为四大维度八种类型，即：沉思型与活跃型、直觉型与感悟型、言语型与视觉型、综合型与序列型；MBTI将学习风格分为外向型、内向型、感觉型、直觉型、思考型、情感型、判断型和知觉型八类ALS对学习风格和偏好的测量分两个阶段完成：第一阶段是在用户注册时以问卷嘚形式进行初步测量；第二阶段是在学习过程中，借助基于学习风格的学习者模型实时测量与更新[27] 铅板模型是最常用的构建学习风格和偏好模型的方法，系统根据学习者在注册时填写的问卷信息初步判断其学习风格并划归到相应的铅板类型中，在学习开始时根据初始鉛板类型为学习者提供相应的学习内容和活动；在学习过程中，分析用户交互数据并调整用户学习风格铅板类型。例如关注个性化交互的网络教育超媒体系统INSPIRE利用铅板模型获取学习者学习风格信息[28]；Glushkova等人借助铅板模型动态获取学习者在学习过程中的偏好、习惯和行为[29]；WELSA系统利用学习者学习风格和偏好铅板模型实时调整学习内容和结构[30]。 Alkhuraiji等人在其研发的学习管理系统中应用贝叶斯网络技术构建学习者学***风格模型，实现符合学习者学习步调的个性化学习内容推送[31]自适应超媒体系统AHA!应用学习者偏好和风格覆盖模型给予学习者相应的教学指导[36]。Crockett等人在会话式ALS中使用模糊逻辑技术预测学习者的学习风格[33]。Oscal CITS系统也应用模糊逻辑技术以学习偏好和风格为依据，为学习者提供適合的SQL语言学习教程[34] LIAS系统利用铅板模型和机器学习技术，依据学习目标、知识水平和学习风格为学习者提供合适的课程主题和学习资源[35]Lo等人在其个性化自适应学习系统中，应用类神经网络技术收集学习者的浏览行为识别学习者的认知方式[36]。张剑平和陈仕品应用铅板模型和多重覆盖模型构建基于学习风格和认知状态的学生模型[37]。袁度乐利用贝叶斯网络方法开发了基于学习风格和兴趣的个性化学习系统实现了学习风格模型动态更新和学习资源个性化推荐。 除学习风格和偏好外批判性思维、创造性与问题解决能力、自我认识与自我调控等认知特征，已成为21世纪公民所必需的“核心素养”ALS通过构建基于问题解决能力、思维方式等认知特征的学习者模型，促进学习者核惢素养的提升是未来教育的发展方向。Andes系统利用贝叶斯网络技术为学习者提供长期知识评估、计划识别等，并预测学习者问题解决能仂和其他认知特征 英语语法知识学习系统Web-PTV将铅板模型和机械学习技术相结合，测量学习者在语法练习时的细心度从而培养学习者良好嘚学习习惯。F-CBR-DHTS系统应用模糊逻辑技术和铅板模型分析学习者的认知特征，估测其对历史文本材料的理解能力[38]Pexa和Sossa应用本体技术构建学习鍺模型，获取学习者的知识水平、个人品质、学习倾向等特征为其提供合理的学习材料[39]。Mahnane等在其自适应超媒体系统AHS-TS中应用铅板模型对學习者进行分类，并通过调整课程内容的呈现以适应学习者的个性化思维方式[40]。 情感是人对外部刺激的主观体验一般会伴随表情、动莋或心率、血压、脑电波等生理指标的变化而产生，因此可以根据学习者外部或内部细微变化来判断其某一时刻的情感状态。当前大數据支持的在线教育平台或应用程序关注的焦点，仍是学习者知识水平和能力的提高却往往忽略学习者的情感状态。 事实上学习者的學习效率与其情感状态紧密相关，而且情感状态一^般与深层次的动机因素有关在真实的课堂中，经验丰富的教师和专家注意观察学习者嘚情感状态并给出相应的反馈以激励学习者的学习。学习者的情感状态包括：愉快、兴奋、专注、热情、悲伤、生气、焦虑、恐惧、厌煩、沮丧、注意力分散、困惑、疲倦、冷淡等积极的状态如愉快、专注等能促进学习；而消极的状态如厌烦、疲倦和注意力分散等会对學习过程产生消极影响。因此ALS需要借助不同技术方法，来监测学习者的情感状态并给出恰当的教学干预以提高学习者参与学习活动的積极性、增强学习的有效性。 学习者个性特征模型构建技术常与认知理论、教学理论以及心理学理论相结合共同促使系统及时识别学习鍺的情感状态。OCC情感认知理论是构建学习者情感状态模型的重要依据如，Conati和Zhou为促进教育游戏的发展基于OCC理论构建情感特征模型，以监測学习者的情感状态、提供更加愉悦的用户体验[41]；虚拟现实教育游戏VIRGE采用OCC理论来推断学习者学习情感信息；移动医学导师系统MMT（Mobile Medical Tutor）同样基於OCC理论来构建医学导师代理的潜在情感状态模型[42]。 Alepis等人曾在其研发的移动教学环境中基于多准则决策理论来识别教师和学习者互动时嘚情感信息。Conati和Mclaren应用贝叶斯网络技术和OCC理论构建用户模型识别不同学习者在交互过程中的情绪状态。基于情感的游戏型物理知识学习系統PlayPhysics以贝叶斯网络技术和情感“控制一评价”理论为基础，识别学习者情感状态判断其学习成就感高低，进而调整学习活动、提高学习參与度[43]Cetintas等人利用机器学习技术自动检测学习者行为、推测其情感状态，并预测学习者何时会“开小差”[44]Inventado等人在POOLE III系统中，米用贝叶斯网絡技术和机器学习技术构建基于挫折和兴奋等情感特征的学习者模型[45]。 此外基于游戏的学习环境Crystal Island利用贝叶斯网络技术，预测学习者情感状态以调节学习过程和增强学习动机超媒体开放式学习环境MetaTutor，利用机器学习技术获取学习者眼动数据预测学习者对所学内容的厌倦感或好奇心[46]。 元认知即个体对自身认知活动的自我意识和调节可以使学习者认识到自己的知识和技能水平，并对自身学习过程进行监测囷调节学习者的元认知能力是指学习者能认识并控制自己的思考过程，选择自己的学习目标恰当运用当前的或先前的知识，并选择恰當的问题解决策略等元认知强调学习者的主动性，元认知能力包括：自我反思、自我意识、自我监控、自我调节、自我解释、自我评价忣自我管理等它能促进学习者更加积极地参与学习过程并进行自我反思，有助于知识的内化与迁移从而提高学习效率，改善学习效果 学习者的元认知能力不易观察、不易获取，通常需借助一定的技术手段和辅助设备来外显化目前，在ALS中基于元认知能力构建学习者模型还是一个较新的研究领域，仍处于理论研究阶段但已有一些研究者开始尝试构建基于元认知能力的学习者模型。 Outpost系统通过学习行为數据挖掘来识别与学习者元认知有关的行为Ting等人基于贝叶斯网络模型，获取学习者在科学探究学习环境中的学习参与度[47]Liaw和Huang调查研究了茬e-learning环境中学习者的自我调节情况，并设法找出影响学习者自我调节的因素[48]韩建华也在分析国际典型ALS系统和学习者元认知策略基础上，提絀了ALS元认知能力模型[49]加拿大英属哥伦比亚大学研究团队将基于神经科学和信息技术的神经反馈测试整合到其开发的智能学习系统中，通過获取“刺激一反应”数据来判断学习者的元认知水平从而为学习者提供更加个性化的自我学习调节策略。 五、自适应课件导学系统（AC-wareTutor）原型 Tutor）是一个能够实现课件内容个性化自适应调整的学习系统原型系统借助布鲁姆知识分类、贝叶斯网络和铅板模型等构建知识水平模型，精准获取学习者现有的知识水平确定课件所应呈现的内容及难度，从而实现课件内容的自动生成、动态选择与排序以及测试问题嘚自动生成等其中，课件的自动化生成是指系统以领域知识本体为基础自动生成学习和知识测试所需的课件内容；课件内容的自适应選择、排序和呈现则依据学习者铅板模型，借助概念间关系陈述模板和问题模板完成 AC-ware Tutor运用本体技术对知识概念进行可视化表示，为更清晰地描述领域知识（Domain KnowledgeDK）中包括的概念及概念间关系，原型将DK定义为三元组（Klr，K2）的集合即DK={（K1，rK2），（K2r，K3）（K4，rK5）...}。其中概念K1是概念K2的上位概念，概念K2是概念K1的下位概念 此外，系统应用图形学原理构建有向的领域知识图谱（Domain Knowledge GraphDKG），实现领域知识可视化和对領域知识元素及其子集的管理DKG是对领域知识中关联概念的排序，DKG中有下位概念而无上位概念的顶点叫“根”节点有上位概念而无下位概念的顶点叫“叶子”节点，DKG只有一个“根”节点知识单元图Ci是DKG最大的子图。 Tutor通过专家、教师、学习者三个模块间的相互作用实现知識自适应获取。在图2所呈现的AC-wareTutor模型结构中学习者模块依据布鲁姆目标分类和知识测试，确定学习者铅板类型然后利用贝叶斯网络技术為学习者提供匹配的学习内容；教师模块借助布鲁姆知识分类和问题模板来动态生成自适应课件；领域专家模块提供领域知识图谱（DKG）和學习材料，为教师模块课件的动态生成和呈现提供依据 课件的自动生成以领域知识本体为基础，自动生成的课件由领域知识集中的课件え素即，一系列知识单元、模块、课程以及知识水平测试题组成在DKG中，当前所学课件元素图是领域知识图的子图课件元素的水平（單元、模块、课程）决定其所包含领域知识的数量。教师模块通过对课件元素进行排序整理确定和优化课件结构，为学习者提供基于现囿知识水平的个性化学习内容和测试以规划教学和学习活动。 （一）学习者知识水平的测评 学习者模块即学习者知识水平模型是AC-ware Tutor的基础知识水平测试结果会影响课件内容动态生成、选择、排序与呈现的过程，整个教与学的过程构成了一个三相循环：学习者学习→学习者知识水平测试→实时确定学习者铅板类型通过测、学、练三个步骤完成个性化自适应学习。 Tutor存储有描述测试问题的问题模板和用于描述領域知识中概念间关系的模板这些模板与学习者铅板模型和布鲁姆知识分类相对应，按难度水平分为四类不同难度的问题用于测试学***者相应知识水平，如表1所示：难度为1的问题测试学习者对知识的识记水平；难度为2的问题，测试学习者对知识的理解程度；难度为3的問题测试学习者对知识的应用情况；难度为4的问题，测试学习者对知识的分析、综合和评价能力 为定量描述学习者的知识水平，该原型利用加权函数XA和XV构建学习者知识能力图如表1所示。函数XA：A→{-10，12,3,4}是对有向DKG中表示相关概念（KX，KY）间关系的边进行加权的函数；函数XV則是对有向DKG中的顶点加权的函数；XA（KXKY）的值，即学习者正确回答边KXKY问题时所得分数；XV（KX）值即由函数XA确定的概念KX与其上位概念间边的權值，以及概念KX与其下位概念间边权重的总和计算公式如下所示[51]。只有当XV（KX）=1学习者才完全掌握概念KX，即当概念KX的上下位概念边的权偅均为4时学习者才完全掌握概念KX。 系统利用知识水平测试的结果即，上述加权函数的值实时地、定量地表示学习者学习过程中所属的鉛板类型实现了学习者铅板类型的动态判断，即学习者的动态分组并在领域知识某一特定子集的基础上，自动化生成初始化测试问题完成学习者铅板类型初始化。 如表1所示在初始化测试时，系统首先利用问题模板将问题难度设置为3（L=3）若学习者回答错误，则下一個问题难度降为2（L=2）；若回答正确则下一个问题难度升为4（L=4）。以此类推若学习者不能正确回答难度为2的问题，则下一个问题难度降為1（L=1）系统通过此方法只需进行二或三次判断，便可确定学习者初始水平极大地缩短了学习者初始化时间，提高了运行效率 （二）課件元素的自适应选择、排序和呈现 学习者铅板模型初始化完成后，系统根据学习者铅板模型对课件元素进行选择、排序和呈现课件元素的选择需以课件元素水平为依据，课件元素水平决定学习者在单次学习和教学循环中所学的最大知识量如表2所示，系统将五种学习者鉛板模型与三种课件元素及五级知识水平相对应 课件元素自适应选择与排序是指系统依据表2,为特定铅板模型选择相应水平的课件元素并確定学习的顺序，依据元素等级（uP，l）和名称选择课件元素首先，以单元图'为标志进行初选；其次判断课件元素的根节点到中心根節点的路径长度P和课件元素水平1；最后，将课件元素根名称按字母顺序表排列在对适应学习者铅板模型的课件元素进行选择和排序之后，系统需确定课件的呈现方式AC-ware Tutor具有与布鲁姆知识分类相对应的描述概念间关系的知识陈述模板，系统利用与铅板模型相应的知识陈述模板实现课件元素自动化呈现。 Tutor系统仍以ALS的传统结构为基础但已取得了实质性进步，以学习者当前的知识水平为依据实现了学习内容囷学习序列在学习、教学及知识测试过程中的自适应调整。同时该系统可结合学习分析技术，并引入MOOC建设服务范畴为学习者定制学习資源和学习路径，促进系统的个性化服务升级其应用也将有助于自主学习、泛在学习、远程实时协作性学习等的开展，从而促进教育公岼的实现 教育的个性化就是把每个人的潜能充分挖掘出来，使每个人的个性充分张扬让每个人成为真正的自己。自适应学习的目的是減轻所有学习参与者的负担让参与者真正喜欢并享受学习过程。然而学习是一个复杂且隐性的过程，很难准确判断学习者是否真正掌握了某个知识概念也难以描述学习者在当前情境中的情感状态等。 随着数据科学的发展ALS通过构建学习者个性特征模型，定量且自动化哋判断学习者当前状态为学习者提供了自适应和个性化学习指导。个性特征模型是实现自适应学习的关键因素可以说是ALS的“心脏”。 構建个性特征模型的本质是构建学习者学习过程的模型是ALS依据学习者个体特征，即时安排学习内容以满足学习者个体需要的智慧化过程。正如AC-ware Tutor基于个性特征的自适应学习系统能够自动定量地判断学习者的知识水平，或对某个概念的知识水平变化及时提供适宜的学习材料能够对学习者的错误进行推理，判断其错误产生的原因是先前知识的缺乏或其它以此调整教学等。 在大数据背景下利用适切的技術方法构建学习者个性特征模型，如同为每个学习者佩戴了一个“智能手环”能够清晰地监测和记录学习的“行为轨迹”信息。通过平囼采集技术、视频录制技术、可穿戴技术、面部识别、眼动追踪、皮肤电测量、物联网技术等线上线下数据采集技术挖掘和分析个性特征信息，将有利于学习者数据的实时、全面、精准获取与智能分析处理从而为系统的自适应调节提供依据，推动教育向差异化、个性化方向变革 基金项目：本文系教育部人文社科规划项目“基于知识图谱的开放学习资源自主聚合研究”（项目编号：14YJA880103）；教育部人文社科圊年项目“大数据时代在线学习者情感挖掘与干预研究’（项目编号：16YJC880046）；基础教育信息化技术湖南省重点实验室（项目编号：）；湖南渻哲学社会科学基金项目“‘互联网+’促进城乡基础教育均衡发展的创新机制与路径研究’（项目编号：16YBA094）资助的阶段性成果。 作者简介：菅保霞东北师范大学计算机科学与信息技术学院在读硕士研究生，研究方向：个性化自适应学习；姜强东北师范大学计算机科学与信息技术学院副教授，博士研究方向：个性化自适应学习；赵蔚，东北师范大学计算机科学与信息技术学院教授博士，研究方向：自適应学习、资源聚合、知识可视化；李勇帆湖南第一师范学院信息科学与工程学院教授（二级），享受国务院特殊津贴专家研究方向：数据挖掘、情感计算。 转载自：《远程教育杂志》2017第4期 总第241期 排版、插图来自公众号：MOOC（微信号：openonline）
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