第一篇：小学数学分层教学的误區和解决对策分析

摘要：数学学科具有鲜明的逻辑性和抽象性对于学生的能力要求比较高开设数学课程，就是为了提高小学生的逻辑思維能力和运算能力由于学生能力的差异，注定了在解题技巧和知识理解等各方面会出现差距有些教师就会采取分层教学的方式。但是這种方式在现阶段的教学模式下存在着一定的缺陷本文旨在分析这些缺陷，并针对性地提出解决对策

关键词：小学数学；分层教学；誤区和对策

分层教学指的是教师根据学生能力、知识水平等实际情况，将学生划分为几组水平相近的群体并采取不同的教学模式，让学苼能够在科学的教学模式下得到能力的提升为了解决现阶段学生能力差异问题，这种方式得到了广泛运用然而，教师们在这种教学方式的运用上却陷入了误区导致实际的效果并不突出。

1.现阶段小学数学分层教学的误区

1.1分层教学缺乏规划

分层教学的一项要求就是根据学苼的能力和知识水平等情况对学生进行科学合理的组别划分。但是在现阶段的教学过程中在“分层”这一过程中却出现了明显的误区。教师往往只根据考试分数来对学生进行组别划分然而考试分数有时并不能直接体现学生的能力差异和知识水平差异，很多能力出众的學生在考试成绩上并不突出却拥有独到的见解和敏锐的思维。所以这种缺乏规划的分层教学其实际效率并不能有效保证[1]。

1.2分层教学缺乏整体性

分层教学要将所有学生都纳入分层的范围但是现阶段的小学数学教学中，教师却很少注意到这一点通常情况下，分层仅仅只針对部分能力较弱的学生旨在帮助这些学生跟上教学进度，避免落下太多课程但是这种方式却使得很多能力中等的学生失去了针对性學习的机会，进步的空间受阻因而分层教学陷入了明显的误区。所以如何走出误区，是教育工作者们需要认真考虑的问题

2.如何在小學数学教学中有效进行分层教学

2.1详细规划教学目标

要想实现教学方式上的优化，首先就要在教学目标上进行明确换而言之，就是教师课湔的备课工作对于课堂教学质量的提升有着重要的促进作用所以，教师要以分层教育理念为基础根据学生能力的不同，确定不同的教學目标采取不同的方式，对学生的要求也要随之发生变化因此，针对能力强的学生要鼓励并引导其多进行深入的探索学习，能力较差的学生则要求其熟练掌握基本知识和概念[2]。例如在学习到平行四边形时对于能力稍弱的学生，可以要求他们熟练掌握图形周长和面積的计算方法；而对于能力强的学生可以引导其进行探索，比如当平行四边形的形状发生变化如果底的长度不变，周长和面积会有怎樣的变化利用诸如此类的教学目标，不仅能够大幅度减少学生学习的压力还能在不同层次的教学模式下实现共同提升，从而提升学生嘚学习积极性学习效率和效果都得到了充分保障。

2.2分层教学要掌握技巧

分层教学的方式是根据学生能力的差异进行针对性学习因而要求教师将学生分为不同层次。例如可以分为三个层次：优秀、中等、待提升让学生以小组的方式进行学习。但是作为教师要注意到的問题是，切勿出现差别对待即对优秀的学生重点帮助，对于能力弱的学生仅仅指导几句等类似做法相反，教师应该在全面掌握学生能仂的前提下进行针对教学学生便不会出现被差别对待的感受。而教师也可以利用巧妙的教学方式来促进教学过程的开展。比如可以让烸个小组之间产生一名组长教师安排一项任务，采取竞争的模式让组长带领组员在竞争的模式下学习[3]。而任务目标则可以根据学生能仂的差异进行调整循序渐进，实现学生能力的共同提升

2.3考核制度上的优化

以现阶段的考核制度为例，目前对于学生能力的考核基本是通过考试分数来判定但是试卷内容都是统一固定的，显然这种判定方式缺乏客观性且往往无法对学生能力进行综合考察[4]。有些学生并鈈擅长考试但是在思维模式上却有独到之处，而这种统一的评价标准会给一些分数较低的学生带来挫败感不利于学生心理健康。所以教师不妨根据学生能力的不同，采取不同的考核方式例如在编写考试试卷时，可以将一些难度较大的题目设置成附加题做对可以加汾，做错不扣分这样一来不仅可以让能力强的学生有思考的余地和乐趣，也能鼓励能力中等的学生通过附加题获取额外的分数而能力稍弱的学生也不会因为过大的分数差距而失去学习的信心。因而考核制度的优化也是提升分层教学质量的重要环节

综上所述，不难看出汾层教学对于小学数学教学的重要性和必要性作为数学教育工作者，要充分认识到分层教学对于学生的意义并走出现阶段教育模式的誤区，不断地在教学模式上作出改革和创新优化课堂教学，让更多的学生能共同进步提升教学水平，为培育更多优秀人才打好坚实的基础

[1]张艳薇：农村小学数学分层教学的误区和对策[J]，科普童话2014，29（11）：66

[2]徐斌：当前小学数学课堂教学误区及对策（一）[J]，江苏教育2014，10（12）：18-19

[3]纪桂玉：小学数学分层异步教学的实施对策[J]，数理化解题研究2016，20（04）：62

[4]翁方敏：小学数学计算教学的误区及对策[J]，吉林敎育2012，17（31）：63.

作者：王为仓 单位：宁夏石嘴山市第二十三小学

第二篇：小学数学分层教学的实施

摘要：小学数学是培养学生思维能力、組织能力的一门学科对小学生日后的全方面发展具有重要的作用。小学数学学习的方法有很多种但是分层教学在小学数学教学中占据臸关重要的地位。而且数学是每一个学生在学业生涯中必须学习的学科但是在大多数人眼里，数学是非常枯燥极其乏味的一门学科所鉯说数学这门学科给人的印象并不好，小学是一个特殊的时期这一学期的学习可以说是为了日后学习知识做一个衔接的，任务很艰巨將浅谈小学数学分层教学的实施策略。

关键词：小学数学；分层教学；数学教学

一、分层教学有助于培养小学生对数学学习的兴趣

兴趣是獲取一切知识的来源和根本也是孩子天性的一种表现，是学好数学一个基本的动力只有小学生对数学产生了学习兴趣并有想要取得好荿绩的欲望，才能学好数学这门学科分层教学对学生学习数学有一定的针对性，学习目标比较明确对小学生数学学习的好坏有着重要嘚影响，老师要从激发和培养小学生学习数学的兴趣入手让学生真正喜欢上数学，让小学生学习好数学（1）老师要让小学生真正意识箌数学的重要性，结合课本联系生活实际问题举出生活中的一系列问题让小学生认识到数学的作用，激发和培养小学生运用数学知识的意识（2）要多鼓励学生、多表扬学生，从而让小学生对数学学习产生好奇心小学生已经形成了自己的独特思维能力、组织能力和表达能力，老师要用分层教学的策略来保持住小学生对数学学习的兴趣老师在教学过程中，要对学生保持一致的教学态度要一视同仁，不能只关注学习好的学生要多留心学习不好的学生，要加以辅导和强化练习消除小学生对数学学习的恐惧感和压迫感，保持住小学生学***数学的兴趣

二、分层教学可以让学生养成良好的学习习惯

小学生想要学好数学就要养成一定的学习习惯，这是学好知识的关键所以說分层教学占据关键性地位。这样可以让学生觉得上课的时候有事情做而不是无所事事，不要让学生在上课的时候感到紧张这样会事倍功半，并且告诉学生要有良好的书写习惯不然在考试的过程中好多学生就会因为紧张而书写不认真白白丢分，让学生有打草稿的习惯鈳以大大地减少书写上的错误现在有好多学困生书写错误导致成绩下降，所以数学老师应该告诉学生要养成良好的学习习惯，从而提高学习效率分层教学使教学内容具有一定的层次行，简单明了地重点突出能够帮助学生提高学习数学的趣味性。老师应该引导学生积極提出问题思考问题，作为一名学生他们已经具备了独立思考的能力，老师应该告诉学生在学习过程中应该积极地思考问题、提出问題、解决问题课堂中应该给学生充分的思考时间，或者是老师提出一个问题让学生自由发挥这样可以提高学生学习数学的积极性，当學生遇到困难不能解决的时候老师应该一步一步地指导学生，让学生一点一点地找到***这样进一步提高学生学习数学的积极性。再鍺当学生对一个问题进行解答的时候，老师不应该一口否定应该慢慢将学生向正确的思路上引导，充分发挥学生学习数学知识的潜力培养学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的能力

三、采用分层教学方法，提高学生学习数学知识的兴趣

老师在课后备课的时候应該考虑到分层教学的方法可以提高学生学习兴趣兴趣是最好的老师，在学习过程中老师应该积极地发挥学生学习数学的积极性在课堂Φ开创设各种与数学有关的游戏，比如图形游戏、智力游戏让学生在游戏中感觉到学习数学的乐趣。还有老师应该在课堂中为学生留絀一部分的自由时间，让学生自由讨论让学生思考并提出问题，这些问题如果能够解决学生当然高兴，如果没有老师可以适当地引導学生从正确的方面回答。小学数学老师在教学的时候可以采用多媒体进行教学这样可以使学生感到学习的新鲜感，由于学生对多媒体敎学感到新鲜就会集中自己的注意力，认真听课可是这种新鲜感难以长久，整节课下来好多学生就会感觉到乏味，所以老师在讲課中应该通过自己的语言描述，实际操作让学生进行角色扮演，使数学与现实生活更巧妙地结合起来充分激发学生学习的主动性，提高学生学习数学的兴趣从而提高学生学习成绩。随着新课改的普及教育的不断改革和进步，小学数学的教育目标也发生了很大的变化数学来源于生活也生活中，在小学数学分层教学中要根据小学生自身的特点，将数学知识与生活实际紧密结合让小学生眼中的数学從枯燥乏味变成喜爱有用，让小学生对数学有一个更好的认识通过数学教学培养小学生的能力，发展小学生的智力发挥出教育真正的莋用。

［1］赵冬女.新课标下的小学分层教学［J］.祖国（建设版）2014（4）.

［2］董爱民.浅谈如何在数学教学中培养学生的兴趣［J］.小作家选刊（教学交流旬刊），2012（10）.

作者：李丽 单位：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学

第三篇：小学六年级数学分层教学的实施

摘要：小学教學数学中由于受到诸多层面的教学因素影响，在实际教学中就存在着一些问题对数学教学整体水平的提高有着阻碍。加强小学数学教學的新模式应用在分层教学模式的应用下，对提高数学教学质量就比较有利从理论层面加强小学数学分层教学方法的研究，对解决实際教学问题比较有利

关键词：小学六年级；数学教学；分层教学法

分层教学方法是在素质教学背景下提出的新的教学方法，新课程标准嘚实施过程中对小学数学教学提出了更高的要求。在传统的教学模式应用下由于应用不当使得整体的教学效率比较低，不利于学生的铨面发展在分层教学方法的应用下，对提高学生学习成绩能起到促进作用

一、小学六年级数学教学现状及分层教学应用作用

1.小学六年級数学教学现状分析

小学六年级数学教学中，老师在传统教学观念的影响下对学生的主体性地位没有充分重视。学生在数学知识的学习過程中比较被动在积极主动性上不能有效发挥。老师在教学方法的应用上也比较滞后还有采取灌输式的教学模式的现象，这些都不利於数学教学质量的提高在教学中不注重对新的教学方法的应用，以及不注重对新教育技术的应用这些方面的问题对整体的教学质量就囿着负面影响。

2.小学六年级数学教学中分层教学应用作用

将分层教学方法在数学教学中加以应用有着积极的作用。能够在分层教学法的應用下促进学生学习效率的提高，对学生整体的成绩能有效提高在学生的发展上能同步进行。这一教学方法的应用主要就是和学生嘚个性特征以及学习特点相结合的教学方法，对学生个体的发展比较有利在分层教学法的应用下，对学生的学习主体性地位能有效突出让学生真正成为课堂的主人。

二、小学六年级数学教学分层教学模式和具体应用

1.小学六年级数学教学分层教学模式分析

小学六年级的数學教学中分层教学模式比较多样化其中有隐性的分层模式以及班内分层目标模式和个别化的学习模式。在这些分层模式的选用过程中偠能和实际的教学情况紧密结合，只有科学化的应用才能真正有利于学生学习成绩的提高，在学习的能力培养目标上才能有效实现例洳，在隐性的分层模式方面就是在对学生进行观察后，结合学生的学习情况、心理特征和爱好等进行划分的层次，对学生集体力量的協调发展加以保障

2.小学六年级数学教学分层教学模式具体应用

（1）学生的分层方法应用。将分层模式在实际的数学教学中应用就要注偅方法的科学实施，在对学生进行分层方面就要能科学化呈现可以将学生分层几个层次，第一层次就是数学知识的基础知识比较扎实對数学教学知识接受能力比较强的学生分为一个层次。在第二层次方面就是学生的学习能力以及知识接受能力比较一般的在学习成绩上處于中等的学习群体。第三层次就是数学知识不稳定以及知识接受能力相对较差的学生将其分成一个层次。对不同的学生群体老师就要能加强动态化的管理在学习方面有着变动的就要及时性的调节层次。（2）数学教学目标的分层方法数学教学过程中，要能制订科学化嘚目标这样才能有利于教学目标的实现。在对教学目标的制订过程中针对不同的学生群体，在目标制订上也要能差别化有层次的制订结合学生的学习知识接受能力，对教学目标进行分层学习成绩比较优异的在教学目标上要稍微高些。学习成绩一般的就相应降低学***成绩相对较差的就要教学目标进一步降低。要能让不同层次的学生都能学习到相应的知识（3）教学问题的分层设计方法。在实际的数學教学中要注重对教学问题的科学设计，对不同层次的学生在问题设计上也要能体现出层次性根据学生的问题解决能力来设置不同的問题，逐步对学生进行引导问题的分层设计对学生的独立学习能力的培养有着积极作用。（4）对学生的教学评价分层方法在实际的教學过程中，对教学评价方面也要能注重分层对学生的评价有个体评价、层次评价和整体评价等，教学评价就要能结合实际的教学情况將分层评价的方法实施过程中，就要对不同层次的学生设置不同的评价要求加强小学数学教学中分层教学法的应用，就要能从多方面加強重视分层教学法的应用要和实际的教学情况紧密结合，以及注重教学的要求在这一教学方法的应用下，对提高小学数学教学质量水岼就能起到积极作用从理论层面进行相应的研究分析，对实际教学发展就有着积极作用

［1］赵杰.小学数学分层异步教学的实施策略探析［J］.新课程（小学），2016（6）.

［2］付娅玲.浅析小学数学分层异步教学的实施［J］.新课程（小学）2016（4）.

［3］刘莹.小学数学分层异步教学模式初探［J］.小学生（教学实践），2016（1）.

［4］刘金山.小学数学分层教学模式探析［J］.新课程（下）2015（12）.

作者：刘智健 单位：于都县银坑镇汾坑小学

第四篇：小学数学分层教学小组合作学习

摘要：在素质教育理念下，要求教学活动要面向整体学生关注他们的个体差异和个性特点，这也是当前小学数学教学的重点课题为了实现这一教育目标，不少小学数学教师都在利用分层教学法并尝试借助小组合作开展汾层教学，且取得了不错的教学成效鉴于此，本文以如何借助小组合作开展小学数学分层教学为探讨对象并列举出一些科学的对策。

關键词：小组合作；小学数学；分层教学

分层教学指的是教师根据学生的潜力倾向、认知水平和知识基础进行科学分层每个层次内的水岼比较接近，以此实现区别施教在小学数学分层教学中借助小组合作，教师可将班内学生划分为若干个小组每个小组内均安排有不同層次的学生，这样能够实现更好的合作学习让他们在学习过程中互帮互助，相互促进和发展最终实现预期教学目标。

1科学组建合作小組明确合作学习目标

运用小组合作模式实施小学数学分层教学的前提是科学组建合作学习小组，在小学数学课程教学中教师需从因材施教理念出发，依据教学对象的心理素质、性格特点、学习能力和知识水平以及各项能力差异将他们分为优等生、中等生和学困生三个層次，每组各个层次的学生有两个组成六人学习小组。同时小学数学教师需坚持“组内异质、组组同质”的观念，将学生分成竞争、協作等能力均衡的小组并明确合作学习目标，由纯粹的师生交流转变为生生、师生之间立体式、全方位交流最终实现共同发展。例如在讲授“三角形的特征”时，教师在正式开学不久之后就应将班内学生组建成多个科学合理的层次性合作学习小组在学习本章节知识內容时，教师可要求他们以小组为单位并明确不同层次学生的学习目标。诸如学困生：通过观察和动手操作比较能够初步认识三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含义且学会画高；中等生：以学困生的学习目标为基础，通过实验知道三角形的稳定性及其在生活中的具体应用；优等生则不仅需要掌握以上知识还应感悟数学知识和现实生活之间的练习，能够利用这些知识解决部分实际问题如此，通过学习目标的制定各个层次学生在小组内具有明确的学习方向，而且更易找到努力方向和前进目标

2合理设置竞争机制，学生互補互助学习

为提升小学生在小组内形成强劲的凝聚力和向心力教师需根据他们争强好胜的心理特点，全方位设置合理的竞争机制小学數学教师在教学实践中可使用同层竞争法，不同层次学生之间对比是不公平的在同层竞争模式下优等生和优等生、中等生与中等生、学困生同学困生竞争，这对于他们来说是公平的当然，教师需借助分层学习任务来辅助小组内各个层次学生的学习任务不同、难度系数鈈同，引领他们自主构建互补互助的学习模式当低层次学生遇到学习困难时可向高层次同学寻求帮助，使其均可体验到成功比如，在學习“2、5、3的倍数的特征”时本单元的教学重点是2、5、3倍数的数的特征、奇数与偶数的概念，教学难点是理解且掌握3的倍数的特征教師可先让学生在小组内自主学习，通过自主探索掌握2、5、3倍数的基本特征初步能够判断一个数是不是2或者5或3的倍数，以及对奇数和偶数概念的学习能够判断一个数是偶数还是奇数。之后教师可先让同层次的学生进行比较学习、相互竞争，优等生可能对知识的理解更快中等生次之，学困生最慢在同层次下他们的竞争将会比较激烈，争先恐后地完成学习任务然后，在小组内优等生帮助其他成员一起學习和探究在互补互助学习活动中，让整体学生均感受数学知识的奥妙和学习乐趣

3小组分层强化练习，实现良好纠偏补漏

在小学数学敎学中借助小组合作展开分组教学教师为改善教学质量可利用小组分层强化练习的方法，帮助学生更好地理解和吸收数学知识实现良恏纠偏补漏效果。小组分层练习即为在课堂教学中教师让不同层次的学生针对不同学习任务选择不同的练习内容，推动低层次学生向高層次学习目标逐步推进敢于接受新挑战。并引领学生结合实际生活现象在实践活动中应用在练习中创新和拓展，使其善于练习、能够練习而且在练习过程中发现对数学知识掌握的不足之处，在小组内部相互讨论解决问题提高学习效率。以“四则运算”教学为例当學生学习完教材内容，知道四则混合运算的顺序和规则之后能够进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题在练习环节，教师可由易到难地设计练习题：21+79-32、36÷6×15、10＋2×157+4、25-75÷5＋36、15×（168÷84）＋18÷3、156-120÷（17-11）＋24等需要注意的是，教师需设计出多个层次的练习题先让学生选择符合自身层次的进行练习，达到分层强化的目的接着再在小组内进行混编练习，让学生自由选择题目实现发展性学习，鈈仅具有纠偏补漏的效果还能够让他们从最近发展区向上一层次前进，最终实现整个学生的共同进步

在小学数学教学活动中，教师借助小组合作开展分层教学是对素质教育理念的落实和实施。为此小学数学教师需充分意识到小组合作分层教学的优势，主动运用这一敎学模式全面提高整体学生的数学知识水平。

[1]黄美珍.科学分层分组教学保障小学数学学习效果[J].新课程(小学),.

[2]范杰.小学数学分组分层教学模式实践探索[J].科普童话,.

[3]朱红.小学数学分组分层教学模式实践探析[J].数学学习与研究,.

第五篇：小学数学分层导学的实践

摘要：随着课程改革的全媔实施小学的数学教学面临着新的问题，传统的灌输式教学模式已经满足不了新课改的需求数学老师为了贯彻落实新课改内容，就必須对新的教学方法进行不断探索研究让学生的学习能力都能在原有的基础上得到提高。目前的小学数学还存在很多教学上的问题所以學校和社会应该对这方面给予重视，小学的数学老师应该加强这方面的教学力度达到提升学生整体水平和教学质量的目的。

【关键词】尛学；数学；分层导学；实践

数学是小学课程中重要的学科之一随着课程改革的不断深化，小学的数学教学面临着新的教学模式转换问題小学生的数学水平参差不一，理解能力也存在差异以前对学生采取“一刀切”的教学方式，导致学习能力强的学生“吃不饱”而學习能力差的学生“受不了”问题不断出现，数学成绩出现两极分化数学的教学质量也会大打折扣。所以针对这些问题，数学老师应該对教学方式进行不断探索找到一种能够解决小学生个体差异问题的教学方法，让学生的整体水平都能得到提高分层导学就是能够解決这类问题的方法，目前已经被初步使用在小学的数学教学中

1小学数学分层导学的现状

1.1师生之间配合不协调

小学数学的分层导学离不开咾师和学生之间的相互配合，小学生正处在爱玩爱动的年纪所以部分学生在数学课堂上不能与老师相互配合，分层导学是老师针对每层學生的不同而进行划分的教学方式如果学生不能与老师相互配合，也就导致分层导学无法顺利展开

1.2老师的教学理念有待创新

分层导学昰一种新型教学方式，很多小学老师还处在摸索阶段所以目前存在部分小学老师，在进行数学教学时以自己的教育理念为中心，生搬硬套根据自己以往的教学经验来实施分层导学模式，这种情况就会大大降低学生的学习效率

1.3对学生进行积极引导

小学生正处在知识的啟蒙阶段，数学又是一门逻辑性强且内容枯燥的学科很容易让小学生产生排斥心理，目前就存在部分学校的小学生对数学学习不积极的現象所以小学数学老师在对小学生进行分层导学的时候，要充分考虑到每个学生的性格特点和数学水平对学生采取针对性的教学方式，使用分层导学模式对不同的学生进行不同的引导，充分调动其积极性

2.1老师要做好课前的备课工作

老师要提高课堂上的教学质量，首先要选对合适的教学模式对于这种分层教学模式的运用，因为大部分小学数学老师都还不能熟练掌握所以更要做好课前的准备工作。課前的准备一般分为三个方面一是教材的准备，而是学生的准备三是教法的准备。很多老师深受传统教学模式影响只重视教材内容囷教学方法的准备，却忽视了对学生做准备工作其实，小学生个体差异较大数学水平能力也不一样，老师在课前的教学准备工作中偠充分考虑到学生的实际能力，对课堂的教学进行分层设计分成难、中、易三个层次，对三个层次的学生进行教学和提问争取上层的學生能够扩展知识，中层的学生能够学会知识而后进生能够掌握课堂基本知识，这样才能保证课堂的效率得到有效的提高达到学生全媔发展的目的。

2.2对教学内容进行导学设计

据相关的研究资料表示对学生学习潜能的制约因素主要有两个：本身的智力以及学习的态度。所以小学的数学老师应该抓住这两点在对教学内容进行设计的时候，应该选择分层导学的设计方法根据学生的自身差异和数学水平的學习能力差异来因材施教，随时关注好学生最大程度上做到让每个学生都能听懂，这样才会吸引学生注意听讲端正学习态度，从而提高数学的教学质量

2.3对小测试以及课后作业进行分层设计和分层评价

老师不仅要做好课堂上的教学工作，还要做好对学生的课后巩固工作课后作业即是学生课后进行知识巩固的一个途径。老师不能采取“一刀切”的课后作业布置方式而应该有针对性的去给学生布置课后莋业，让学生在自身努力的基础上能够做到独立思考和解答譬如，老师要求上层的能综合运用所学知识中层的学生能够在理解课本内嫆的基础上，做一些新型题目而下层的学生，老师只要求学生做好课本配置的练习题除了习题的难易程度上进行区分，还要在任务量仩有所分层针对上层的学生，老师可以加大训练量中层的学生循序渐进，适当增加课后作业量而下层的学生，则要求重复再练将基础知识能够牢牢掌握，小测试同样也是采取如此分层设计的方法除此之外，老师对每个学生的作业或者测试成绩要给予针对性的中肯嘚评价让学生增加学习信心。

综上所述在对小学数学进行教学时，分层导学是一种良好的教学模式数学老师应该不断强化这种模式嘚运用，做到“抓两头、带中间、共同进步”的教学任务达到小学生数学成绩全面提高的目的。

[1]洪洁.新课程下小学信息技术分层导学模式初探[J].数字化用户,-06.

[2]周秀梅.初中数学“分层导学”要处理好五种关系[J].中国教育技术装备,-15.

[3]刘慧敏.导学式教学在小学数学教学中的应用研究[J].黑河敎育,-27.

[4]金丹.运用“尝试.分享.导学”教学模式,培养小学生数学核心素养[J].考试周刊,-09.

作者：李振溪 单位：福建省南靖县书洋中心小学

第六篇：小学數学分层练习策略的研究

在当代教育的班级式授课体制下教学的统一性被过分强调，学生个体之间的差异却往往被忽略掉受多方位因素的限制，学生不可能具有同一水平的思维模式、理论基础、学习方式等而教育应当是面对全体的，是让每个学生在可以得到应有的教育的同时获得不同的发展因此，在小学的数学教育中完全可以灵活运用分层练习，因材施教让数学学习成为一个活泼有趣，生动形潒而富有个性的一种活动那么，我们又如何才能适当运用分层练习来更有效达到目的呢

一、基础练习，强化公式

既然是基础练习那目的就在于让学生对新知识能够做到理解透彻并熟练掌握。在教学目标的设定里这属于最低层次。通常情况下基于让学生加深概念理解，熟练运用公式定理并进一步强化的设计意图课本上的例题或者直接套用公式定理来进行解答的题目都可以直接拿来模仿。当然基礎练习是面对所有学生的，前提就是保证所有学生都可以做得出来例如：感恩节的时候，小明到花店去买花康乃馨4元一朵，红玫瑰5元┅朵勿忘我6元一朵。小明想买15朵康乃馨又买了一朵玫瑰，问小明总共要付多少钱给花店老板这是一个很简单的题，学生们肯定很容噫就能想出***是4×15+5=65元并且对于基础稍微差的学生来说，这也不算难题相当于在复习一些简单的基础运算（12+5×3,25×2-20,45÷9+38）等等这一类的简單的运算题。这类题不需要什么公式更不需要变换，只要知道加减乘除之间的运算顺序再加上细心运算就可以完全得出正确***，目嘚只在于明白基础运算规律基础练习，那就是基于全部的学生而言的所以题目肯定都不难，对于所有的学生来说都能够接触这样的题目目的只在于巩固课本知识点，记住简单运算的运算规律与运算顺序或运用公式、定理进行解答，设计的目的也是熟悉定理强化公式等，让所有同学都会做对自己的学习产生足够的信心。

二、变式练习锻炼思维

在完成了第一层的基础练习之后，按照教学要求学苼对基础知识应当已经做到了熟练掌握。那么就可以以第一层的题目作为基础进行一些变化与设计，对学生进行变式练习借此达到对學生思维灵活度的锻炼。教师也要适当加以点拨以便学生能够更快更好地接受并熟悉知识点。比如：分别计算每小题的两个式子再比較他们的结果，说说你的发现（1）42×(40-2)；42×40-42×2，（2）（40-4）×25；40×25-4×25（3）（82-2）×25=？（4）16*25+24*25=对于这一类的题就必须要求学生的观察能力，以忣观察、比较、分析的能力得熟悉掌握公式的运算法则、运算定律、分配率、结合律等基本的运算定律，必须熟记于心才能解出相应的題这一类题也要求所有的学生都会做，毕竟这也是小学教学的基础这样的题只是强化课本中的知识点而已，对于稍微差一点的学生鈳以让他们照葫芦画瓢，或者进行运算之后或许他们也会发现其中的规律的如果教师再加以点拨、辅导，肯定都能懂得也会尽快掌握其中的知识。在变式练习中对于智力因素较好、理论基础扎实的优等生可以放任其自学，由学生自己来找到个中规律从旁点拨即可。對于智力因素较差、接受较慢的学困生可以进行亲自辅导或者由优等生进行一对一小组式学习帮助这些学生尽快掌握，将其纳入自己的知识框架

三、综合练习，深度观察

综合练习可以有效帮助学生学会多角度看待问题面对问题，可以做出正确深入的全面判断锻炼学苼对知识进行综合应用以解决问题的能力。在这一层次的练习中不会给出所用到的知识面，一切都有赖于学生对问题的深入判断和综合汾析能力让好的学生更加灵活思维，差的学生也能赶上来比如：在一家服装店里，短袖买62元一件T恤80元一件，外套128元一件一个批发商在此店里买了4件短袖、4件外套、5件T恤，问他一共需要付给商店老板多少钱对于这样的题，学生们肯定很容易就写出式子62×4+80×5+128×4=1160对于基础稍差一点的学生来说，这样列出式子并加以认真计算也能得出正确***1160，但这样花的时间会比较多一些对于基础好的学生，只要仔细观察并在心里稍微计算一下就可以看出有两个相同的衣服件数，并且两个价格能凑整数就可以列出式子（62+128）×4+80×5=1160虽然结果都是对嘚，但后者就更容易得出结果这一类题目，优等生可以要求其做到熟练掌握并且还可以很容易就解出这类似的题，对其他延展题也能夠做出来而对于学困生，理解计算方法就可以了如果多加练习，计算不要出错这类似的题还是能拿到满分，倒是对于更多的延展题可能就没有办法去完成。但这样也已经达到了综合练习的目的了总之，分层练习的设计目的就在于让学生一步一个脚印可以清晰地看到自己的进步与收获，成就感的累加所带来的自然就是学习兴趣的高涨。小步调、小转弯、小坡度的三小教学法对与成绩较差的学生顯然实用而有效把大问题零碎化处理，循序渐进使其更易接受，这样分层练习的目的也就达到了。

作者：李先飞 单位：金湖县陈桥鎮中心小学

第七篇：分层教学模式在小学数学教学中实施的意义

【摘要】随着社会的不断进步我国对小学教育也越来越重视。在新课程妀革的背景下学校也越来越重视小学数学因材施教的教学模式，其中分层教学就是一种适合当今社会发展的小学数学教学模式对小学數学教学有着重要的作用。本文阐述分层教学模式的概念探讨分层教学模式在小学数学教学中的意义及有效途径。

【关键词】小学数学；数学教学；分层教学模式

小数数学教师在讲课的过程中采用的都是传统的教学模式没有使学生的个性得到发挥，也没有考虑每个学生各方面的差异这就造成了学生与学生之间的差距越来越明显。在新课程改革的推动下将分层教学运用到小学数学教学中，教师可以根據学生自身的情况制定教学计划可以有针对性的教学，这不仅大大的提高了教学质量还提高了学生的学习效率。

分层教学模式并不是將学生根据其考试成绩及其他考核标准分为几类而是教师根据学生自身的情况，比如学习能力、基础、成绩及对知识的掌握程度和理解能力等科学合理的将学生分为几个小组，使学生以小组为学习单位进行分层教学传统的教学模式中是以班级为学习单位，这种教学模式在一定程度上照顾不到学习差的学生使他们的学习成绩越来越差。也使得学习好的学生缺乏竞争对手自身的潜能得不到充分发挥，洎身能力也很难再提高也不适应于现在的社会发展现状。分层教学是科学合理的教学模式它被广泛的应用于各种课程的教学过程中，其效果显著获得了师生及家长的支持和赞赏[1]。

二、小学数学教学中实施分层教学模式的意义

1.使每个学生都能全方面发展

分层教学模式尊偅不同学生的不同个性差异这是分层教学模式的基础，在此基础上对学生因材施教在小学数学教学中实施分层教学模式，可以使教师對学生有针对性的教学使每个学生在成绩、个性、思想等方面都能够发展进步，实现了使每个学生都能够全方位发展分层教学模式还能培养学生良好的学习习惯和良好的个性，这样不仅是小学数学整个学校的教学质量都会得到提高。

2.提高教师的教学质量

教师在进行分層教学时要了解不同学生之间的不同差异及个性，而且能够以公平公正的眼光来看待此不同这样才能使分层教学模式很好的融合到小學数学教学中。在分层教学过程中教师自然而然的就会针对不同的学生制定不同的教学计划及目标，使学生能够在此过程中提高自身的學习效率进而提高教师的教学质量，使教师在教学过程中更加的有针对性

3.提高教师的教学素养

在教学过程中实施分层教学模式不仅能使学生全方位发展，还能提高教师的教学素养能够以科学的眼光公平公正的认知学生之间的个性差异，是作为一个教师最基本的素养想要实施分层教学模式，教师就应摒弃传统的教学观念坚持以学生为本的理念进行教学，选用最适合学生的教学模式提高学生的学习興趣，使每个学生都能够掌握知识并提高自身的学习成绩在此过程中，教师的教学素养及教学质量就会逐渐提高自身也会变的越来越優秀[2]。

三、小学数学教学中实施分层教学模式的有效途径

1.对学生科学分层教学

为了科学合理的进行分层教学教师要充分了解认知学生基夲情况，一般可分为三种一是基础知识掌握较好，其接受能力和理解能力强的学生这类学生在学习中积极主动，学习东西较快在考核中成绩较高；二是基础知识掌握一般，接受能力及理解能力也一般的学生这类学生在考核过程中数学成绩处于中等水平；三是基础知識掌握较差，在学习中不积极学习成绩较差但是有进步空间的学生。教师可以在此基础上对学生进行分组根据学生的表现可以随时调動学生，这样不仅培养了学生的积极主动性还提高了教学效率。

2.对教师进行分层授课

在教师教学过程中要针对不同学生层次制定出不哃的授课模式和计划，从而使学生都能够学到知识满足学生的不同需求。针对学习能力较强的学生可以使他们多做练习，注重培养此類学生在学习过程中的创新性；对学习能力及成绩一般的学生可以对其进行多讲课多练习，使他们能够在掌握基础知识的基础上也能夠使其合理运用；对学习较差的学生，教师应该对其耐心讲解巩固他们的基础知识，使他们多做练习培养他们的学习积极性。

3.对教学環节进行分层

对教学环节进行分层就是教师在讲课或者做练习的时候要根据不同学生的接受能力对其进行难易程度划分，使所有学生都能得到训练通过此训练模式，可以提高全体学生的数学成绩及学习能力[3]总而言之，分层教学模式是一种全新的、科学合理的教学模式小学数学教师应在教学过程中对教学模式进行不断的创新与探索，从而提高学生的学习兴趣这样才能提高学生的学习效率及自身的教學效率，使我国小学数学的教学模式能够适应于社会

[1]陈丽云.关于分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨[J].教育现代化，2016（2）.

[2]朱保合.基於分层次教学模式的小学数学教学方法探讨[J].数学学习与研究2016（10）.

[3]吴小造.分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].未来英才，2015（22）.

作者：化鑾红 单位：江苏省宿迁市宿豫区第一实验小学

第八篇：小学数学教学中分层教学模式的应用

摘要：小学阶段的教学对于学生的学习来说有著至关重要的作用这一时期是培养学生学习习惯，提高学生学习能力和形成正确学习思维的关键性阶段而小学数学作为小学一个非常偅要的科学更应该得到关注和重视。在新课程改革不断深入的大背景下传统的教学方法和观念已经无法满足学生更好学习的需要，而目湔教学的重点更加倾向于尊重学生个体上的差异在这样的情况下分层教学在小学数学教学中就有着积极的应用价值和意义。

关键词：分層教学；小学数学；学习能力

分层教学模式在小学数学教学过程中的运用可以更好地突出学生的主体地位改变传统的教学观念和方法，嫃正实现因材施教通过分层和针对性的教学激发学生的学习潜能，促进学生更好地学习小学数学教师应该充分认识到分层教学模式应鼡的重要性，并通过一定的方法和措施完成教学内容与分层教学模式的组合实现分层教学模式在小学数学教学中的合理运用。下面本文僦以小学数学分层教学模式的应用目标和意义为基础对分层教学模式的应用措施进行浅析。

一、小学数学分层教学模式的应用目标和意義

1.小学数学分层教学模式的应用目标

小学数学教学过程中应用分层教学模式的目标主要是在掌握学生实际情况、发展能力与学习水平的基礎上设计出一种针对性的教学模式和方法并激发学生的学习热情，帮助学生更加牢固地掌握课堂教学内容丰富学生学习的方法。

2.小学數学分层教学模式的应用意义

在小学数学教学的过程中应用分层教学模式的主要意义体现在以下几个方面：首先分层教学模式的应用有利于因材施教思想的更好体现，让不同的学生得到针对性教育其次，分层教学模式在小学数学教学中的运用也有利于提高教学的针对性囷有效性避免了不同情况学生因为学习能力差异而对学习造成的影响。最后分层教学模式在小学数学教学中的运用有利于提高教师的敎学素养，让教师在实际教学工作中更好地掌握学生情况以便其掌握更多的教学方法。

二、小学数学教学中分层教学模式的应用措施

1.按照学生的差异将学生进行分层

在小学数学教学过程中按照学生的差异对学生进行分层时可以将学生分为三个层次首先是基础知识掌握牢凅且学习能力强的学生，第二层是基础知识不够好但是可以主动学习的学生，最后是基础知识不牢固且处于被动学习状态的学生。教師根据学生层次的不同将其分为不同的小组并随时进行组员的调整，这样可以提高学生学习的积极性例如，教师在对“位置”这一教學内容进行授课的过程中就应该根据学生差异对学生进行分层。教师在授课过程中实施分组教学按照学习较好、学习一般和学习较差將学生分为三组，让学生根据教学内容进行组间沟通因为相同小组间学生的学习能力和成绩相差不大，因此在分析时可以更加和谐，洅加上教师的针对性指导学生就可以更好地掌握学习内容。

2.根据学习的能力将教学授课分层

在应用分层教学模式实施小学数学教学的过程中根据学习能力将教学授课分层也是非常重要的。教师应该保证教学的内容具有层次性在授课过程中应该注意教学内容的由浅入深，同时也要对学生进行针对性提问学习能力和成绩较好的学生可以通过一些较深的问题来引导其更好地理解教学内容，而成绩较差的学苼则可以通过一些浅显的问题激发其学习的兴趣和积极性例如，教师在对“加减混合运算”这一教学内容进行讲解的过程中就应该根据學生学习能力的不同将教学授课进行分层第一阶段的授课应该由概念的讲解，例题的说明组成而第二阶段的授课内容则包括一些有深喥问题的研究和课堂练习。教师也应该根据学生层次的不同给予不同问题的提问让学习较差的学生理解教学的内容，学习一般的学生掌握基本的内容而成绩较好的学生深化理解和掌握教学内容。

3.根据理解的能力将课后练习分层

课后练习是小学数学教学过程中的重要组成蔀分教师在课后练习中实施分层教学模式过程中可以根据学生对教学内容理解和掌握能力的不同给予差异性课后练习。第三层次的学生給予基础性的训练第二层次的学生在基础训练的基础上让其灵活多变掌握例题，而第一层次的学生则给予一定的拓展训练让学生做一些针对教学内容的奥数题。例如教师在对“毫米、分米的认识”这一教学内容进行讲授的过程中，就应该根据学生理解能力的不同将课後练习进行分层对于第三层次的学生来说，教师应该让学生以课后基础练习为主而第二层次的学生教师则可以让学生对有关例题进行汾析，让其更好地掌握解题方法而第一层次的学生，教师则应该在课外读物和练习册上找一些有难度的题让他们解答通过这样的分层練习学生可以更加牢固地掌握学习内容。

4.根据接受的差异将评价进行分层

在应用分层教学模式实施小学数学教学的过程中教师应该根据學生接受能力存在的差异进行评价分层。教师应该根据学生层次的不同挖掘学生闪光点对学生进行针对性的教学评价，并鼓励学生更好哋个性化发展从不同角度出发对学生的学习动态进行掌握，把握每一次鼓励学生努力学习的机会学会科学合理地评价学生。例如教師在对“轴对称”这一教学内容进行授课的过程中，就应该根据学生接受的差异对学生进行评价分层首先，教师应该引导学生掌握“轴對称”的概念之后对学生进行提问，并给予分层评价成绩较差的学生只要举出一两个轴对称的例子即可，并给予积极评价成绩较好嘚学生则应该在此基础上找出对称轴，同时给予积极评价这样的分层评价可以让不同层次的学生都有成就感，促使其更好地学习总之，小学数学作为小学阶段一门非常重要的学科完善其教学的模式和手段是至关重要的，而分层教学模式可以满足不同学生间具有差异性嘚学习需求更好地满足学生个性化发展需要，进而提高学生的学习水平和教师的教学质量因此小学数学教师应该更好地掌握分层教学嘚含义和方法，全面推广这一教学模式为学生未来更好地学习和发展打下坚实基础。

［1］李敏华.分层教学模式在小学数学教学中的应用［J］.学周刊2015（25）：320-322.

［2］杨学欣，诸葛海荣.分层教学模式在小学数学教学中的运用［J］.内蒙古教育（职教版）2016（25）：443-444.

作者：扎西卓玛 单位：西藏昌都市卡若区卡若镇中心小学

第九篇：在小学数学教学中全面有效地开展创新式的分层教学

摘要：在新课程改革的时代背景下，學校的教育工作得到了全面地改革教学内容和方法也随之取得了有效的发展。在小学数学教学中伴随着新课改的要求，教师开始逐步哋进行教学方法的完善和创新并且科学地坚持以人为本的教学观念，要求所有教学活动都要以学生为中心来展开充分考虑学生的性格特点、学习能力等，在教学中做到因材施教进行合理地分层教学，以期促进小学教学水平的提高

关键词：分层教学；小学数学；创新

茬小学数学教学中，教师常常会遇到这样的状况每个班级内的学生所拥有的数学认知和实践水平上有着较大的区别，一些学生的数学基礎与学习能力较为优越而另外一些则相对较差。优秀的学生具有的数学水平很高可以顺利地解决很多数学问题，但是对于数学基础較差的学生而言，他们很难接受和掌握相应的数学内容在学习过程中会遇到很多问题，导致教师的教学进度受到阻碍为此，教师应当茬小学教学中高度重视学生的这些差距并且应该以这些差距为基础对不同的学生采取不同的教学手段，也就是我们所说的分层教学只囿切实地推进分层教学的开展，才能确保小学数学教学水平得到高效地提升

一、科学地对小学数学教学内容进行分层

分层教学并不都是指对学生展开分层的教学，而是要以学生为基础进行多方面的教学分层。首选的教学分层应当体现在小学数学的教学内容上小学数学嘚知识内容相对较为简单，但是面对不同学习能力的学生也会有不同的教学效果因此，教师应当进行由简到难的教学先从较为简单的蔀分开始，鼓励学生进行全面有效地学习再进展到较为复杂的知识，层层地过渡和递进一方面是为了便于学生的认可和接受，提高学苼的学习效率；另一方面是为了给予学生一个缓存的时间而不是短时间内接受较多知识的冲击。如果长期地对学生进行数学知识的讲述很容易使学生失去学习兴趣，降低学习信心导致分层教学的效果低。教师必须对教学内容进行认真地分析在课前进行必要的备课，提高分层教学的可行性比如，在学习乘除法的时候直接讲解乘除法会使学习能力弱的学生一时难以接受，教师可以对这部分内容进行汾层优先讲解学过的加减法，并通过加减法的讲解合理地过渡到乘除法给予学生一定的认可度，让他们觉得整个教学过程十分自然流暢便于切实地接受。

二、以学生为基础进行教学任务的分层

面对不同的学生教师应当适时设定不同的教学任务和目标。如果教学任务過于简单且十分统一数学能力强的学生就会觉得整体的教学任务设定没有实际意义，为自己数学能力的培养起不到实质性的作用如果敎学任务相对较难，学习能力强的学生会觉得数学内容充满了挑战性学得不亦乐乎，而学习能力差的学生却不知道从哪里入手，导致學习差距的拉大这样的状况也是我们不愿意看到的。为此教师在小学数学的教学过程中，应当对教学任务进行适当的分层对数学基礎不同的学生设定不同的成长目标，从而有效地促进学生数学能力的成长比如，在学习长方形和正方形的周长的时候对于学习能力强嘚学生，教师可以让其在掌握长方形、正方形周长计算内容的基础上对平行四边形进行周长计算的探讨和研究；对于学习能力中等的学苼，教师可以让其全面地掌握长方形、正方形的周长计算方法；对于学习能力较弱的学生教师要求其掌握基础的教学内容即可。

三、分層教学的核心在于对学生进行分层

分层教学开展的主要目的是全面提高学生的学习效率而且这里的学生指的是班上的全体学生。但是每個学生的数学水平是不同的有的学生思维敏捷，对于数学的学习兴趣十分浓厚解题就相对较快；有的学生数学思维较差，思维的转化效率非常慢对于数学问题的处理效率也就相对较慢。为了充分提高分层教学的有效性教师需对学生进行分层，展开针对性教学对于學习能力强的学生采用的教学方法应当以进一步拓展其数学思维为主，对于学习能力差的学生应当采用能够帮助其合理掌握教学内容的方法学生的成长应该逐步地因地制宜，不能过于着急也不能过于统一，需要进行合理地分层不然只能迎合部分学生的学习口味，降低學习效用总而言之，在小学数学教学中分层教学的开展，必须具有一定的针对性教师应该对学生进行合理地分层，加强对学生的关紸了解学生在学习过程中存在的问题，并根据他们的差异进行教学方法和教学内容的分层进而开展针对性教学，提高整体教学的实效性

［1］王春虹.城乡结合部小学低年级学生学习习惯养成的实践研究［D］.鲁东大学，2013．

［2］董鸣.以学习为中心的小学数学教学过程研究［D］.华中师范大学2014．

［3］杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究［D］.湖南师范大学，2014．

作者：伍艳芳 单位：江西省上犹县黄埠镇Φ心小学

第十篇：小学数学小班化教学的分层教学

摘要：《义务教育数学课程标准》明确指出：“人人都能获得良好的数学教育不同的囚在数学上得到不同的发展。”这就要求小学数学教师根据学生的个体差异实现差异化的教学将小班化教学的分层教学方法有机地引入尛学数学课堂，从而符合新课标的理念打造因材施教的高效课堂。

关键词：分层教学；小班化教学；小学数学

实现个性化的学习学习箌属于自己的数学，才可以让每个学生都能够在数学中获得自己个人专属能力的提高与发展人的差异现象客观存在，小学生也是如此囸是由于学生的这种个体独特性以及差异性，要求教师充分利用差异化这个独特的教学资源通过小班化分层教学实现因材施教，生成有效课堂

一、教师需要对学生进行不同的分层

随着素质教育的推行，小学数学教师必须按照素质教育和新课标的理念对教学目标层次进荇分辨度的充分把握，同时增强其操作性这就要求教师必须按照不同学生的接受能力和知识基础，对其提出不尽相同的教学要求让每個学生在各自的能力范围内得到数学能力的充分发展。由于教师是学生能力的第一调查者因此，要对学生的能力与基础进行全面的调查研究并通过多种方式充分掌握每个学生的个体差异。之后和学生交流对其进行观察和了解。最后通过综合考虑每个学生已有的知识水岼、学习能力和态度等问题将学生依据一定的比例进行A（优秀）、B（发展）、C（努力）三个不同层次的划分，并针对不同层次的学生提絀不同的教学目标举例而言，在进行“乘法计算”的学习过程中教师应当对各步骤的算理进行分层：A层的学生必须条理清晰，并且能夠语句完整地对其思路和过程进行表述；B层学生清晰地将过程进行表述即可；C层学生只需了解方法和算理并且计算正确就可以。而在“求周长”的学习中A层学生必须熟练掌握多种解法并能够清楚地说出自主探究的思路；B层学生能够找出一到两种解法即可；C层学生能够掌握一种解法就可以。

二、教师应当对备课实现不同的分层

对于小学数学教师而言进行小班化环境下的备课必须对学生的个体差异进行充汾的考虑，这包括通过教学目标、教学过程、能力情感等多方面对学生的具体情况进行考虑进而实施分层备课。分层备课其实质是指敎师以学生的实际情况为出发点，同时结合课程标准和教材内容针对学生的不同层次，制订不尽相同的教学目标并设计相应的分层授課流程。一般而言教师在进行分层备课时需要划分三个层次：第一，全体学生都可以达到的“基本层次”；第二大多数学生经过自己嘚努力后可以实现的“中等层次”；第三，少数水平较高的学生可以以自己的能力完成的“较高层次”对于处在较低层次的学困生，教師可以适当地降低教学起点仅仅要求他们理解和掌握基本知识即可，这主要包括掌握数学的基本方法可以做基础类型的题目，通过数學的学习发展基本的个人能力比如阅读能力、表达能力以及计算能力等。针对中等生教师则应当要求他们在数学知识的熟练方面进行訓练和提高，同时通过促进自己数学综合能力的提升逐步向优等生进行转变。而对于优等生教师必须要求他们对数学知识进行准确和罙刻的理解，同时做到熟练掌握和灵活运用知识并达到思维拓展、创造能力提高的目的，从而培养自己的个性特长

三、教师必须对问題体现不同的分层

小学数学教师在教学中，必须按照学生的层次设计难度不同的问题特别是问题的设计和练习的设置上更是如此。比如在讲解“长方形和正方形”的知识时，C层学生只需要对于“已知长方形的长和宽或已知正方形的边长，并据此计算该矩形的周长”这種比较简单的问题实现理解和准确解答即可；而A层和B层学生则应当对于类似“已知长方形的周长和宽计算长；或已知长方形的长以及长寬两者的关系，计算周长”等较为复杂的题目进行准确的掌握和正确的回答分层问题的设计和设置可以让每个层次的学生都能体验到学***数学的成功，并从中获得自信和快乐所以教师在进行练习题设计时应当充分按照“低起点，高要求分层次”的原则，做到所有学生嘟有合适自己水平的习题从而实现让每个学生都能够学有所得。最终实现对不同层次的学生都可做到充分地兼顾提高他们每个人的思維参与程度，让所有的学生都可以通过自己的努力感受到解决问题、学习数学的快感和欢乐。总之“小班化的分层教学”就是根据不哃层次的学生，按照不同层次的方法进行不同层次的辅导、考查和评价这实现了学生学习空间的拓展和方式的多样化，从而有效树立学苼的学习自信心进而产生学习的兴趣和动力，真正做到所有的学生都能接受良好的数学教育并且在数学中得到不同的提高和发展。

［1］杜娟.小班化教育背景下的数学分层教学［J］.E动时尚（教育科研论坛）2013（6）.

［2］崔连成，董慧.尊重个性差异关注学生成长：小学数学开展小班化教学的实践与思考［J］.新课程学习（上旬）2013（6）.

［3］王美.浅谈数学教学中如何尊重学生的个性差异［J］.语数外学习（数学教育），2013（1）.

作者：黄敬莲 单位：江西省上犹县沿湖中心小学

　　教师需要注重理论与实践相結合通过多种形式和内容，加强自己对实施素质思想观念的教育帮助自己更新教育理念，树立与素质教育相符合的教育观、人才观和質量观开拓知识视野，增强实施素质教育的主动性和自觉性提高实施素质教育的能力和水平。今天小编为大家带来了关于教学优选范唎希望可以帮助到大家。

　　关于六年级语文优选范例一

　　一、班级情况分析(以601班为例)

　　本班学生共有55人其中男生30人，女生25人夲班学生基础知识掌握得比较扎实，大多数同学的理解能力和独立学习的能力也比较好少数男同学由于自控能力差导致学习能力的不足，也不能灵活运用所学知识在写作方面，大多数女生和少数男生的表达能力比较好主要原因在于他们善于观察，有内容可写少数表達能力比较差的同学主要因为平时对生活的观察不到位。

　　六年级的学生马上要进入初中学习我们要做好教学上的衔接工作。为此偠致力于综合性的学习活动，使学生在实践中综合运用学过的知识提高解决实际问题的能力，进行比较广泛的积累基本上实现能够自，切实实现《语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”的目标

　　按专题分组编排，全册共8组其中第6组为综合性学习，其餘7组教材分别包括导语、课文、词语盘点、语文园地四大部分课文，每组由4篇课文组成全册共有课文28篇，精读课文14篇略读课文14篇。精读课文后有思考练习题略读课文在课文前有一段连接语。部分课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”。有8篇选读课文供学有餘力的学生阅读。

　　词语盘点帮助学生对本组所学字词进行自查自测“读读写写”，由本组精读课文中出现的会读会写的字组成的词語“读读记记”，由要求认识的字组成的词语包括略读课文中出现的词语。

　　语文园地4个是固定栏目：口语交际、习作、交流平囼、日积月累，1个变化栏目：(趣味语文、展示台、课外书屋、)趣味语文(第一、五组)，展示台(第二组)课外书屋(第三、七组)，(第四、八组)

　　综合性学习，本册共安排了2次分别安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中“轻叩诗歌的大门”这個专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

　　(二)教材的主要特点

　　1、专题組成的角度有不同

　　本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容但专题的角度、内容更加灵活多样。有的专题是从思想内容的角度提絀的;有的专题是从人物的角度提出的如，初识鲁迅有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，但是不同的专题侧重点不同，在“作镓笔下的”这一单元中作家主要抓住了动物的外在特点进行描写，而本册教材中重在体现动物的情感，或者是人与动物之间的或者昰动物与动物之间的。

　　2、加强整合的编写目的更加明确

　　本册在编写中进一步加强整合主要体现在以下三个方面：

　　(1)导语导学，整合单元内容本册各组的导语大都分为两个段，第一自然段激发学习、点明学习专题内容第二自然段文学习重点、明确读写训练点。

　　(2)精读课文与略读课文的整合

　　精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”這段文字多数承上启下，内容突出过渡自然，明确提示了略读课文的学习要求和方法

　　(3)单元之间各学习内容的铺垫和照应。

　　每┅组从导语到课文思考题从口语交际到习作，从习作到回顾到各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，Φ间有铺垫后面有、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体

　　三、本册教学目标：

　　1、巩固汉语拼音，借助拼音识字、阅读学习普通话。

　　2、继续学写钢笔字写得正确、端正、整洁。养成认真写字的习惯

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。会背诵指定的课文能借助中心句，正确领会课文的中心思想;能分清文章中的事物与联想;能提高默读的速度;能选择的表达方式;學会积累词语养成良好的读书习惯;会读科普文章，初步掌握阅读方法了解科普文章的语言特点。

　　4、能联系上下文结合生活实际戓查字典理解词语的意思。学过的词语大部分能在口头或书面表达中运用注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯

　　5、能借助字典或有关资料独立阅读适合的读物，了解主要内容逐步养成课外阅读的习惯。

　　6、乐于参与讨论或能讲清楚自己的意思，表达有条悝语气、语调适度。听他人说话认真耐心能抓住要点。

　　7、能抓住重点观察事物能写简单的记实作文和想象作文，内容具体情感真实有一定的条理。

　　四、全册教学重难点

　　1、把握主要内容体会思想感情，领悟表达方法

　　2、抓住关键词句，深入理解课攵体会表达效果。

　　3、积累语言鼓励运用。

　　1、加强阅读教学重视方法的指导。

　　教学时认真培养学生阅读兴趣和阅读习慣，在读懂课文内容的基础上以篇章训练为重点，培养概括课文主要内容的能力并围绕重点训练项目加强练习同时，努力把重点放在敎会学生学习上把每篇教材当成“例子”，变“教教材”为“用教材”注意强法，并在阅读教学中重视识字、词句的训练进行阅读題目的练习与讲评。特别注重朗读训练提高学生的语言感悟能力。

　　2、加强课外阅读重视背诵与积累。

　　坚持以一带三的阅读训練思路坚持每一天一诗、每天一个好句的背诵积累，指导学生认真阅读自读课本阅读体现“课内打基础，课外求发展”指导学生学***运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，提高阅读兴趣和质量帮助解决阅读中的困难和问题。建立班级书库组织学生进行生动有趣嘚课外阅读活动，做好课外阅读摘记和每日一段好词佳句背诵比赛

　　3、加强情境创设，重视口语交际训练

　　正确把握口语交际课嘚任务：训练口头表达能力，学习普通话创设口语交际情境，唤起学生听、说的兴趣鼓励他们多说多想，注意表扬保护说的积极性。同时做到在阅读教学中重视口语交际的训练并结合学生的实际选择交流主题，使学生的交际能力与生活相结合有话可讲。

　　4、加強自主学习重视良好学习习惯的培养。

　　在作业布置上还给学生作业的选择权。如在抄写词儿上规定词儿的数量，如课内词汇已掌握则在课外读物上选择，从而扩大词汇量;在课外阅读上规定达标要求，自己选择在作业检查上，为每个学生设立平时作业成绩按要求进行听写、朗读、背诵、说话等过关，把每次成绩记录下来期末由学生自己算出平时成绩。

　　5、加强资源整合重视语文素养嘚全面提高。

　　开放教学内容选读有关适合学生阅读的名篇名著;开放课堂教学，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各個领域自然地延伸和拓展使课堂训练和课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，全面提升学生的语文素养同时改革语文教學评价，关注学生学习的方法与过程、情感态度和价值观重视语文实践能力的培养与提高，从而取得语文教学的整体效益

　　6、加强個别辅导，重视学困生的转化工作

　　根据经验和观察可以发现学困生其实都很聪明，他们的主要问题就是缺乏的兴趣和自信没有良恏的语文学习习惯、方法，具体表现在上语文课提不起精神爱做小动作，易分散注意力不愿参与朗读讨论等学习活动，语文作业常常鈈能保质保量地完成;语文基础知识和基本技能差具体表现在错别字多，阅读能力较差写作文时语句不通，无话可说因此要特别关心囷给予鼓励，同时请家长配合督促请优秀的同学帮助，提高他们各方面的能力

　　关于六年级语文教学工作计划优选范例二

　　一、學生基本情况分析

　　本班共有56名学生，其中男生37名女生19名。他们多数思维比较活跃大部分学生学习习惯较好，能按时完成作业并能主动阅读课外书籍。但也有少数一部分同学基础较差良好学习习惯还未养成。因此在本学期课堂教学中要重视后进生的学习,防止两极汾化继续抓好学生学习习惯的养成教育，重点加强阅读与写作的教学让学生对阅读写作产生兴趣。我准备在本学期教学中结合上级教育教学精神在教学与生活中以学生为中心，帮助学生养成良好的学习习惯与生活习惯为学生顺利完成小学阶段的学习，全面提升他们嘚语文素养夯实基础

　　北师大版六年级下册语文教材包括八个主题单元：《乐趣》《遗迹》《英雄》《生命》《冲突》《科学的精神》《珍惜》《告别童年》。

　　十二册教材中不再着眼于个别的能力点和知识点不再设“语文天地”做单项练习，不再通过“金钥匙”學习某一种学习方法或策略而是致力于综合性的学习活动，是学生在实践中综合运用学过的知识提高解决实际问题的能力，进行比较廣泛的文化积累基本实现能够语文，切实实现《课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”的目标十一册由八个主题单元构成，烸个单元分主题课文、拓展阅读、综合活动和单元小结四个部分每篇主体课文安排了小资料、课后问题、我的视角和日积月累四个栏目，每个栏目都有留白利于学生自我学习。

　　(一)多样性的选文

　　1.单元选文兼顾学生身心特点、兴趣和对人生的思考2.注重选文内容的豐富性、形式的多样性、教学的层次性。

　　(二)开放性的学习

　　本套教材全面开放打通语文课本、语文课堂、语文教学与社会生活、其它、学生的之间的关系。教材以“主题单元”的方式编排为师生拓展阅读提供了明确的方向和巨大的空间，可以将凡是与主题相同或楿似的材料都精选来为学生所用

　　(三)灵活性的整合

　　教材为学生个性化的语文学习提供了广阔的空间，学习内容和活动的设计是多樣化的教师与学生不仅可以选择，而且可以自主安排与设计“综合活动”已完全打破教师讲、学生听的接受模式，打破了课堂教学的時空模式把学生推到各种情境、时空中，在活动中学习在交流讨论中学习。

　　(四)实践性的积累

　　本教材注重文本解读和基础积累注重学生实践的过程和积累的过程。一是每单元每课的提示和练习中都强调了朗读旨在让学生通过多种形式的自主阅读与文本直接交鋶;并在“我的视角”的引导下，在自主学习的基础上与同学、老师进行合作、探究式学习以求多角度多层次地解读文本蕴藏;在阅读实践Φ习得方法，培养能力二是几乎课课练习中都要求对精美句、段进行赏析以及对锦言妙语进行摘抄、积累，意在让学生养成良好的学习***惯和态度;三是每课后面的“日积月累”加强了学生对字、词等基础知识的积累和巩固。

　　有较强的独立识字能力要求会写80个字。硬笔书写行款整齐，有一定的速度

　　能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度默读一般读物每分钟不少于300芓。能借助词典阅读理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感***彩联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法在交流和讨论中，敢于提出自己的看法做出自己的判断。阅读说明性文章能抓住要点，了解文章的基本说明方法学习浏览，扩大知识面根据需要搜集信息。在理解課文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。诵读优秀诗文注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)

　　养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻珍视个人的独特感受，积累习作素材能写简单的纪实作文囷想象作文，内容具体感情真实。能根据习作内容表达的需要分段表述。学写和常见应用文能根据表达需要，使用常用的标点符号

　　与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论敢于发表自己的。听他人说话认真耐心能抓住要点，并能简要转述表达要有条理，语气、语调适当能根据交流的对象和场合，稍做准备做简单的发言。在交际中注意语言美抵制不文明的语言。

　　为解决与学习囷生活相关的问题利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行討论和分析学写活动计划和。对自己身边的、大家共同关注的问题或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲学习辨别是非善恶。了解查找资料、运用资料的基本方法

　　字、词、句的学习仍然是语文学习的重要内容，但还要坚持在语言环境中识字还要加强写字指导，注意积累词语主要运用联系上下文理解词语的方法，教会学生针对理解整篇课文或理解重点句子和重点段落有作用的词語老师去引导学生抓关键词语，除了联系上下文理解词语的方法以外还可以运用联想和想象、字义的合成、与前一个字结合、看偏旁猜字义、用近义词代替、否定、画图、演示、还有查字典。注重生字新词的积累和运用经常运用听写、测试、竞赛的形式抽查生字新词嘚掌握情况，及时检查作业中的错别字

　　本册阅读重点指导学会独立思考问题，在书上作批注尝试个性化阅读，写出“我的视角”通过重点词语理解作者所表达的思想感情。学会倾听善于倾听，敢于提出自己不同观点积累优秀古诗文60篇(段)。要着重指导学生学会閱读方法养成良好的阅读习惯。尝试个性化阅读写出“我的视角”。了解课文不同的写作方法理清文章层次。能根据课文内容想象當时的情景联想实际生活现象，继而深刻理解文章

　　要让学生在习作中体会写作乐趣，养成修改的习惯习作要做到真实、有中心、有层次，学会用几件事来写一个人内容真实、具体，感情真实与综合性活动结合，活动过程即习作酝酿过程习作要求中心明确，書写规范、整洁根据写作表达的需要，进一步了解句号、逗号、冒号、引号、省略号等常用的标点符号的作用并尝试运用到阅读写作Φ。

　　活动时要指导学生制定好小组活动计划本学期根据实际情况，组织好两到三个全班性的综合活动

　　指导学生每单元学习完荿后做好个人小结，养成习惯并对小结进行评价。

　　1、激发学生学习语文的兴趣加强思想教育，帮助他们明确学习目的端正，学會正确的学习方法打下扎实的语文基础。

　　2、认真学习新课程理念明确教学任务，钻研教材认真备课、上课，批改作业

　　3、囸确处理语文教学与思想教学之间的关系，语文教学中渗透思想教育寓教育于教学之中。

　　4、努力改进课堂教学整体考虑知识与能仂、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学

　　5、加强基础知识和基本技能的训练，夯实基础知识教育增加学习笁作量、进行必要的任务性训练、不断开发学生的智力，努力提高教学质量、提高学生综合素质

　　6、教育面向全体学生，重点培养优秀生的个性化发展强化中等生的拔尖向上层面，特别注意关怀学困生激发培养他们学习语文的兴趣，从而更好地学好语文

　　7、开展丰富多彩的语文活动，注意在活动中培养学生的语文能力让学生在活动中品尝到的甘甜，愉悦精神提升人格，形成的审美情趣和积極的人生观

　　(1)课堂上多关注;生活中多关心;辅导时多耐心;作业批改时多细心

　　(2)多与家长共同配合，充分利用信息平台及时发现他们嘚进步，给与“夸张”表扬

　　(3)学习中因材施教，对他们放低要求使他们也能尝到成功的快乐。

　　(4)多与学生沟通注意学习方法指導上的细化与可操作性。

　　关于六年级语文教学工作计划优选范例三

　　一、分析学情明确目标。

　　六(6)班有71名学生男生_人，女生_囚成绩差需要每天关注的学生有：__、__、__、___、__、___、___、___、___、___。纪律差需要及时提醒的学生有：___、___、___、___、___、___本学期要引导学生树立明确的奋鬥目标，形成浓厚的学习风气营造团结友爱的班级氛围，不放弃每一个学生人人成为最佳的我。

　　二、重视基础知识的教学基本能力的形成。

　　教师要钻研教材明确每一课的知识点和考点，如：易写错的字、易读错的字;每一课教学都要成为训练学生基本能力的機会如：用多种方法理解词语的能力(联系上下文、查字典、解释重点字、)，概括主要内容的能力(根据课文题目、段意连接法、抓住中心呴、抓住过渡句)品词析句感悟能力(从作者是如何来描写的角度去品重点词析重点句，并通过朗读来感悟;设计多种形式的朗读以读促情;在具体语境中的比较词语放在特定的语言环境中，接洽上下文来琢磨学生才干真正懂得作者用词的精确，炼句的精妙;想象画面感情朗读)

　　三、激发学生习作兴趣，提高习作能力

　　课文中学习读写结合。引导学生品词析句学习语言积累背诵在创设情境学会迁移运鼡;进入课文情景填补课文空白进行小练笔;仿照课文段落结构进行仿写。

　　课外阅读中积累语言每天坚持读课外书4000字，并摘抄4个四字词語一个运用修辞手法的句子。这些摘抄教师要定时分类如：人物语言、神态、动作、心理活动、环境衬托等

　　生活中发现写作素材。每天写我发现要求用上至少一个四字词语写一句或几句话，语句通顺即可目的是引导学生留心身边的人和事，为习作积累素材

　　留心身边事勤于练笔。教师要善于发现课上课下的事情发现习作素材，一周写两篇一篇作文。

　　写后及时评价多鼓励无论是读寫结合，还是我发现日记，教师一定要及时评价读优秀学生的作品，差生的作文也要找出闪光点对优秀的作文要及时整理成册。

　　四、重视写字教学端正学习态度。

　　本学期对学生写字的要求是行款整齐大小匀称，干净整洁

　　发挥教师示范作用。黑板上嘚每一个字都要认真书写成为学生的学习的榜样。

　　发挥教师指导作用每一课难写的字、易错的字都要进行指导，一看二写三对照教师一定要示范书写。

　　提笔即是练字时每一次写作业、写导学案、写作文、写笔记都要成为练字的机会，教师要严格要求

　　開展写字比赛和优秀作业评比。每周都要进行颁发喜报。

　　五、重视课文朗读加强美文积累。

　　每一篇课文都要求学生读正确读鋶利有感情正确流利读课文要人人过关。课上结合品词析句进行感情朗读的指导每一单元学习完后，开展朗读比赛进行巩固激励

　　美文积累本学期每周背一篇宋词、背一个优美段落。早读集体朗读课前读，回家读通过熟读达到成诵的目的。

　　六、关爱每一个駭子

　　我要关爱每一个孩子，激发每一个孩子学习的兴趣对于后进生一定要不急不躁，课上多指导发挥对子、小组的力量帮助他們提高，并制定对子提高计划对帮扶有效果孩子要奖励。课下多帮助作业要面批。让学生感到教师的关爱每天都在进步。

　　关于陸年级语文教学工作计划优选范例四

　　本班有学生40人,大部分学生热爱学习积极要求进步，但有部分学生的行为习惯较差对学习语文缺乏一种热情，特别在阅读习作方面本学期，针对各班学生实际情况有的放矢地培养学生的学习兴趣。

　　教材共6个单元组30篇课文，其中讲读课文18篇阅读课文12篇，阅读链接6篇

　　综合学习6个，综合学习包括我的采蜜集、读读背背、口语交际、我的小笔头四部分

　　1、识字、写字教学

　　本册教材要求会写136个字。教学中老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。在强调写字质量的同时還可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好

　　隨着年级的升高，学生识字量不断增加阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、、归纳的能力阅读教学要注意在讀懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力

　　注意激发兴趣，引导互动交流本册教材注意从学生生活实际中提炼ロ语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度给定一个话题的，注意拓宽话题范围教师要结合本地区、本校、本班学生的生活實际，选择交流主题和话题范围使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。交际目标要明确教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也應各有侧重要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导对于辯论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起要注意处悝好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之在口语交际课上，要科学安排教学内容有针对性地给予指导，以不断提高学生的交际水岼培养良好的语言习惯。

　　对教材中安排的习作内容教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材在习作前的指导和习作后的讲評中，注意渗透习作要求落实教学目标。同时还要结合学生实际，灵活选择教学内容安排教学过程。

　　修改能力是习作能力的一個重要方面认真修改也是一种良好的作文习惯。讲评中要重视修改帮助学生养成认真修改习作的好习惯。

　　5、综合性学习的教学

　　把握阅读材料的学习要求教学中要落实要求，背诵相关诗歌理解诗歌内容，了解相关知识有的诗歌后附了注释、赏析，教学中要紦这些内容运用起来引导自主阅读、欣赏诗歌，并教给学生了解诗歌大意、体会诗歌情感的方法

　　备好课是上好课的前提，高质量嘚备课才能生成高效率的课堂要树立正确的备课价值观。在备课方面要注重对教材的钻研，切实加强课堂研究避免上课马虎，然后搞题海战术的做法

　　加强课堂管理，提高教学效率:督促学生形成良好的听课习惯;教学时以情感人以饱满的热情和教学艺术点燃学生學习情感，形成规范、和谐的课堂氛围

　　3、要经常听课、说课。

　　取长补短在实践中，在反思中提高不断提升自己驾驭课堂的能力，面对突发状况的教学机智以及丰富自己对于新课程、新课改的认识。

　　4、继续培养学生良好的学习习惯

　　一方面，培养学苼读书做笔记和不懂就问的习惯另一方面，继续发扬以往形成的良好习惯,并做到常抓不懈

　　5、在教学中，坚持"以读为主以讲助读，以各种教辅手段促读"指导学生把书读好注重感受领悟、积累、运用，从而提高语文水平

　　6、在阅读教学中引导学生积累、运用的語言，学习范文的写作方法并能迁移运用到习作中来。

　　7、要求学生读好书好读书，提高语文素养

　　四、优等生的提高、学困苼的优化措施:

　　1、对优等生的要求要高于班级平均要求

　　2、针对特别优秀的学生，采取特殊手段使他们各方面的才能能够更加精进。

　　3、优等生起带头、示范作用在班级的日常管理、课堂中能够帮助学困生，以使大家能够共同进步

　　4、努力寻找优等生各方面嘚不足，因材施教加强训练强度，以求他们能够在各方面有更好的发展

　　学困生的优化措施:

　　1、针对本班学困生的学习情况，采取“一对一”的帮扶形式请优等生来帮助学困生，达到共同进步的目的

　　2、在课堂教学时，教师应对重点内容进行详细分析多说幾遍;并在课后对后进生的作业等问题进行及时的辅导和解答。

　　3、课堂时间里给予适当的机会请后进生来发表自己的看法，教师及其怹同学要给予鼓励给他们提供交流的时间和场地。

　　关于六年级语文教学工作计划优选范例五

　　本册学期要坚决按照__区教育教学改革推动会的要求大力改进六年级的语文教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神囷实践能力促进学生的全面发展。教学中以兴趣为先导主要开展以“先学后教”为主打的教学模式，以培养六年级学生自学方法和良恏的学习习惯为目标同时时刻注意培养学生对语文喜欢的态度，为学生的终身学习、生活和工作奠定良好的基础

　　本班学生40人。班嫆量较大而且从接班初步摸底来看，我班有多名学生在期末水平测试不及格语文素质比较低。虽然大部分学生的学习热情较高基本功较扎实，书写端正朗读有感情，但是从的情况明显看出个别学生缺失学习兴趣，没有学习动力学习方法、学习习惯需要在本学期夶幅度的改进与提升。以优促差下大力气转变较多的后进生是本学期语文教学工作的重中之重。

　　三、本学期教学工作目标

　　结合語文教学全面对学生进行思想品行教育使他们重树学习信心，激发学习语文的兴趣让他们初步掌握一般的语文学习方法，学会预习學会交流，学会提问学会合作;在自己的艰辛努力下，力争使本班的语文成绩提高两个名次彻底扭转落后的基础。

　　1、教学中努力体現新课标的理念注意把握同组各部分内容的内在联系，强化的学习做到课题研究——高效教学与教学实际紧密结合，适时反思与总结进一步总结和创建“我的模式”“我的课”，以此不断提高自身的专业素质。

　　2、创造性地使用教材要注意结合教学实际情况，使理论和实践融合为一体积极参与校本教研活动，多听课讲课及时修正教学中的不足。

　　3、结合平时的课题研究为了全面实现课堂教学的“高效与减负”，做到钻研教材深入学习《新课程标准》，广泛参阅教学资料和最新的教研成果并与备课组的其他老师共同商讨，精心设计好每一节课的教案在教学过程中，深化“先学后教”教学模式的运用做到面向全体学生，根据学生的不同的学习情况适当地有针对性地分层次制定具体的教学目标，杜绝以往简单的“一刀切”的做法

　　4、进一步反思、总结实施“先学后教”模式的敎学策略与方法，做到灵活多样地采取各种教学方法在课堂上营造一种轻松的教学氛围，从而提高学生的学习兴趣增强课堂教学效果。逐步实现真正以学生为学习主体引导学生改变学习方式，变为自主、合作、探究式学习以。

　　5、课后注意有针对性地对学困学苼进行集体辅导和个别辅导，多鼓励多表扬，上课多给他们表现自我的机会让他们天天感受到自己的进步，帮助学生及时复习好所学嘚新知识使他们尽早“脱贫”。

　　6、严格按要求控制作业量做到不留重复性的作业，认真、及时地批改学生的作业由于个别学生嘚基础较差，为此力争做到面批面改。

　　7、积极参加教科研活动不断提高自己的专业水平，起到教科研的引领作用

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