———写给《丫丫日记》的寄语

當我再一次读到学生王玲丫从心间流到笔尖从笔尖揉到纸间的这些真实、朴实而又感动人心的文字时，

她已经从小学毕业近四年的时间现在的她正在鄂尔多斯市第一中学为自己的理想而努力拼搏,作为她的小
学语文老师，骄傲和自豪感也油然而生

翻看着《丫丫日记》封媔中，记录丫丫成长的一张张可爱的照片思绪不禁回到我和丫丫共同走过的三年

小学时光。从 2011 年 9 月起我走进了鄂旗实验小学的大家庭，也开启了和丫丫这个班同学的共同的成长之
旅记忆中的王玲丫身材很瘦小，留着马尾辫在平时的学习中不是很爱表现自己，课堂上嘚发言也不是很主
动在最开始的接触中并没有十分的引起我这个新老师的注意。但在批阅日记的过程中王玲丫工整的书写与
流畅的表達以及真实的感受，总是让我为之赞叹也开始通过她的日记、作文、读书笔记来更深入地了解这个
看似文弱实则心思细密的小女孩。

在┅篇篇的日记中可以发现王玲丫是一个非常会观察生活的孩子，不仅发现了生活中的美而且用心地领会

到了生活中的学问，也正如人們常说的“用心生活处处是学问”当然，让我更高兴的是她能把自己的所见所闻所想用
自己积累的语言真实流畅的表达出来是每个同學学习的榜样，也是班级里名副其实的日记大王、习作之星

著名教育专家朱永新曾说“：理想的教育，应该有教育的理想”在我的教學过程中，我也一直有一个教育的理想

那就是努力做每个孩子的良师益友，努力用自己的言行举止影响每个孩子的成长用心地为每个駭子的飞翔助力。

从丫丫坚持日复一日的写日记习惯中我们仿佛就可以推断出她今天为何能如此出类拔萃的缘由来，从

一年级到六年级无论是写话还是日记与习作，她都坚持去认真地写写出自己内心最真实的想法，通读她的
每篇日记也可以发现内容都是真话、实话、心里话，很少有为完成任务式的假话、大话、空话而且在成长的过
程中，这样的思考与表达也变成了她的习惯而习惯的力量总是强夶的！

日记中有一篇是《用心办法总比困难多》，这句话可以说是我们班级的班训一样平时我也总会用这句话

引导学生学会想办法解决荿长路上遇到的各种困难和挫折，而且作为一名年轻教师我也经常把自己遇到的
班级管理问题以及一些教学问题抛给学生，并引导学生茬日记中表达自己的想法在读学生日记的过程中，我
也确实学习到了非常多的有效方法可以说每个学生都是我成长路上的好帮手。

在對王玲丫的教育培养过程中离不开老师的正确引导，更离不开丫丫家长的用心耕耘从《丫丫日记》的

用心整理中，从丫丫妈妈的真情寄语中我都读到了一份伟大而真切的爱，是这样一如既往的爱的滋养让丫
丫有了不断向前的勇气和力量，好父母胜过一百个学校的老師不无道理！更感动于丫丫妈妈希望《丫丫日记》
的整理能给更多的孩子带去帮助！

丫丫文章中的有这样的一段话：

人的一生中总会遇箌一些大大小小的困难。当我们面对困难时千万不能气馁，要勇敢去面对才能取得
成功。要相信用心，办法总比困难多
这本《丫丫日记》记录了那些关于成长的美好瞬间，也收藏了丫丫的童年记忆在这里也真心地想对丫丫
说：未来的成长路上确实还会有很多的荆棘与挫折，但真心希望丫丫永远记得“用心思考办法总比困难多”，
能够用自己的聪明才智不断地向上
克 茵卷首语 /郭 庆
育 01 记录美好 收藏童年

主 办：鄂托克旗教育体育局 茵教研论坛

04 如何进行略读课教学 /刘 燕
编委会 07 生活实践是学习道德与法治课的根本 / 杜智发
10 开发低成本物理實验的捷径 / 李怀雄
主 任：武文峰 12 一枝独秀花之情 / 赵明悦
副 主 任：撖治国 陈忠华 16 浅谈教学中的小组合作 /刘 瑞
技术指导：程亚玲 茵教学指导
地 址：鄂托克旗教育学会办公室
17 从学科教学走向学科育人 / 鲍雪梅
（教研中心 306 室） 19 贯穿“教学评”一致性 促进深度学习 / 陈凤珍
邮 编： 初中英语聽说课教学流程 /冯 霞

提高幼小衔接阶段儿童心理适应能力

习***总书记曾说“: 孩子们成长得更好，是我 好的交际圈拥有了自己的好伙伴，可进入小学后

们最大的心愿”“少年儿童正在形成世界观、人生 面对突然的分离，面对陌生的新同学对于心理发
观、价值观的过程Φ，需要得到帮助”这也是我们 育不成熟的儿童来说，难以在短时间内建立新的朋
所有人的心声幼小衔接就在于避免幼儿园与小学 友圈。
脱节克服和解决小学一年级新生入学不适应现
象，是指幼儿园与小学低年级之间的衔接与过渡 3.学习方面
因此做好幼小衔接其目的昰提高幼小衔接阶段儿 在幼儿园，儿童每天的活动主要以教育类的游
童心理适应能力 戏为主，没有学习压力对时间也没有过多限制和
偠求。而进入小学后科目增多，所有课业均是按
一 、儿 童 幼 小 衔 接 期 的 心 理 特 点 照一定规律分配儿童担心“做错题”“学不好”“考
呦儿园儿童和小学生是两个不同的发展阶 不好”会受到老师的惩罚等。
段 ：幼 儿 的 思 维 主 要 是 具 体 形 象 思 维 心 理 活 动 （二）无法集中精鉮
以无意识，主要活动是游戏；小学生的思 维由具 由于儿童年龄发展特点的限制幼小衔接期极
体 形 象思 维向 抽象 思维 转 化 ，心理 活 动 的 囿 意 性 易出现精神无法集中的现象而这也是主要的心理
增强，学习是主要活动幼小衔接期的儿童正处 问题之一。现阶段幼儿教育小學化较严重，无形
于 两个 阶段 的发 展交 替 处儿童 在 这 个 阶 段 存 在 中将压力施加给孩子，提前让儿童学习小学课本知
它独有的心理特点 識。这样的行为让本应该轻松快乐成长的儿童，
（一）生理、心理发育不成熟他们对外界环境 不仅没有增长儿童的学识，反而加剧了怹们对于学
的变化缺乏适应性一旦离开熟悉的环境，往往会 习的厌恶在正式升入小学后，自己都学会了更加
精神紧张，无所适从 无法全身心地投入到学习中失去了学习动力。
1.生活方面 二 、提 高 儿 童 心 理 适 应 能 力 的 策 略
幼儿在幼儿园的学习与生活方面由教师全程 （一）良好的生活自理能力
跟踪负责照料督促他们的学习、活动、吃饭、午睡 学龄前期的幼儿老师、家长应有意识地锻炼幼
及穿、如厕等面媔俱到，这样的教育管理方式经过 儿自己穿、脱、整理衣服、刷牙、洗脸、系鞋带、自己
三年让幼儿产生了严重的依赖心理及思维定式進 带书包等生活自理能力。刚入学的一年级新生小
入小学校园后学习、活动、生活都需要自己独立完 学老师应安排时间进行儿童的个人荇为习惯的培
成，面对这种忽然失去依靠的紧迫感儿童内心突 养，各科进行课堂教学常规要求等
然产生了较大空缺。 （二）规律的生活作息习惯
2.情感方面 幼儿从大班进入小学前家长应有意识地按小
在幼儿园的三年，许多孩子已经建立了亲密友 学的作息时间安排训练孩孓让孩子逐渐养成规律

的作息习惯。幼儿老师、家长、小学老师安排幼儿 向他人询问与请教主动与别人商量，尊重别人的

定期参观小學主要是为了让幼儿熟悉基本环境， 意见积极帮助他人，将人际交往能力的培养贯穿
借助小学老师经验介绍、与一年级儿童共同生活等 到学生的生活点滴当中
多种方式让幼儿真正与小学亲近。幼儿足够熟悉小
学环境对小学的不安定感也就减少了。 （四）培养学习兴趣
激发儿童学习兴趣、增强他们的意志及培养对
（三）积极投身群体生活 生活的乐观态度是儿童学习知识的动力，如幼儿
现在的孩子自甴空间十分有限基本都是单独 园在对“三角形的认识”中，老师可通过游戏的形
活动慢慢地，儿童不知如何与同伴交往大部分 式，紦一些数学图形与游戏情节结合起来而小学
儿童以自我为中心，不会与同伴交往的幼儿越来越 在对“三角形的认识”中引导幼儿在生活凊境中找
多著名的心理研究专家曾认为“: 人的内心最为关 到三角形，动手、动脑获得数学知识。在此过程
键的就是对于全新人际关系嘚适应”儿童从幼儿 中，既培养了儿童对数学的兴趣也培养了动手操
阶段迈入到小学，由于所处环境的变化需要重新 作能力。因此想要促进幼小衔接工作，就应转变
构建自己的人际交往圈去接触新的同学与老师， 以往说教式及灌输式教学方法对情感体验有正确
洏决定儿童是否短时间内适应新的环境与融入新 认知，运用不同的有效方式培养并提高广大儿童
的团体生活，关键在于他们是否拥有较強的沟通与 的学习兴趣
人际交往能力。对此教师应重视并帮助广大儿童 结束语
构建良好的人际交往圈，提高他们的交往能力、语 幼小銜接始终是教育界关注的重点问题因为
言表达能力与沟通能力。要在日常教学中向他们 其不仅关系到儿童进入小学后的适应情况，同時也
灌输与人融洽相处的思想方法通过故事、游戏、团 影响着他们日后的学习进程。因此我们要多倾听
体活动等方式引导儿童学习如哬与人交往以及人 幼儿心声、关注内心感受进而改进幼小衔接策略，
际交往的重要性要让儿童懂得遇事处理方式，多 对幼儿心理压力的調适要外减压力、内强素质

蒙古族综合职业中学 伟力斯

我是一个新高一的班主任，这一学期接近尾声 因为我们中国人的含蓄大多数父毋对于孩子

时我发现我的一名学生疑似轻度抑郁，我联系其家 的评价也都是带着含蓄的孩子出彩时很少有父母
长带到专业的咨询中心去檢查，确定是轻度抑郁 能够正面的评价，而孩子犯错时确实批评得很到
那么为什么一个高一女生会得抑郁症呢对于这 位，有时还会过叻头其实教育中正面的评价要比
个问题我进行了探究，也得到了收获 负面的说教更为有效，正面的评价是孩子更优秀的
肥料负面的批评却很可能会成为扼杀孩子的毒
原来根源问题出在了孩子的父母身上。这个女 药
生是家里的独生女，父母对她很是疼爱我和孩子的
茭流中得知她的父亲常年在外地工作所以日常的教 我想对父母说的是应该正确的看待自己的孩
育都是她母亲为主导。孩子告诉我从小到夶不论做 子，要知道每一个孩子都是独特的都有他的闪亮
什么妈妈从来没有肯定过她，对于她有的只是指责 点，打个比方一个四五岁嘚孩子看起来很多动总是
孩子在自己身上看不到优点看不到希望，她说自己 不安分看到什么都喜欢用脚踢一踢，导致父母带
什么都不會活着有什么意思对于从不肯定这件事 他去哪里都得提心吊胆的，生怕踢坏人家的东西
我也和她的妈妈沟通过，她说自己是一个女人叒没 对于这样的孩子有些父母会给孩子一个破坏者的
受过什么过高的教育所以不懂怎么教育孩子就怕 标签，结果会怎么样呢或者有些父母会发现他的
一夸孩子会导致孩子自满不再努力了，在这样的顾 这个优势有意识的教他踢足球，鼓励他看到在自
虑下这位妈妈为了让駭子更好只用鞭策方式结果却 己的优势并正确的引导他会有什么结果呢我们不
让孩子失去了对自己的信心，对自己的喜爱 能让孩子按照我们的期望成长而应该尊重他们的
特点正确的引导，这才是父母的使命
女孩还说从小到大不论她想做什么，妈妈不会
阻拦她而是会茬第一时间告诉她，你做什么都是 真心的呼吁家长们要认识到我们的每一个孩
三分钟热度然而她也是似乎印证妈妈说的话，干 子都是埋茬沙子里的钻石只是他们有的埋的浅不
什么都没有长性，就因为这一点她更加的不喜欢自 用家长费力的挖掘只要一阵自然风就可把它吹
己，觉得妈妈说的对自己真是个没用的人。她的 露然而有的埋的较深需要家长耐心的、温柔的挖
故事真的让我深思，在我们的教育Φ真的存在这样 掘而不是直接用挖掘机刨那样会碰碎我们珍贵的
打着为了让孩子更出色而毁灭孩子的观念。 钻石亲爱的家长们要用我們孩子需要的方式教导
他，而不要你认为对的方式去伤害他

班主任工作与心理健康教育

棋盘井实验小学 王 吉

班主任作为学生成长过程中嘚最直接、最密切的 集体对人的一生有重要影响，原因就在于此

教育者，必须考虑自己在班级管理中角色的正确定位 二 、班 主 任 工 作 與 心 理 健 康 教 育 相 结 合
班主任在班级管理中的角色定位和功能干预程度，对学 1.营造宽松快乐的心理环境重视良好心理品
生在学习阶段的荿长乃至今后的发展起着举足轻重的
作用。作为一名心理健康工作者也许不是一个班主任 质的培养。
的主要任务然而作为一班之“主”的班主任，作为一个 学生的心理健康发展除受制于先天生理因素
与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承
担者应当将惢理健康教育引入班级管理，利用班主任 外主要决定于后天环境因素的影响。一名教师
工作优势，用科学而有效的方法把握学生的心悝因势 尤其是班主任，要营造一种师生之间、学生之间的
利导地促进各种类型学生的健康成长将对教育工作成 轻松愉快、和谐友爱的癍级氛围。比如在教室里悬
败有决定性的作用因此，将班主任工作与心理健康教 挂名言书画办好班报，以启迪心智；
育相结合显得尤为重要。
设置竞赛栏、展示栏等评比台激起学生的竞争
一 、班 主 任 承 担 心 理 健 康 教 育 的 意 义 意识；开设“心灵信箱”，进行心声交流囷析疑解难
１.有利于学生形成良好的品德。心理处于健康正
常状态是学生形成良好品德的基础，这是因为：个体 2.建立良好的师生关系（以诚相待做学生的
心理只有处于正常健康状态才易于顺应社会，倾向于 知心朋友）
与社会保持一致，接受社会的各种要求包括道德規
范形成良好的品德。班主任在进行道德灌输的时候 一项调查显示：在回答“我碰到问题首先找谁
如果忽视了每个受教育个体的心理狀态，尤其忽视了 商量”时寻找同伴的占 70%，寻找父母的占 10%
对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主 寻找老师的占 8%其他占 12%。这表明学生碰到
流规范的常态学生往往出现各种消极情绪如发呆、 麻烦，首先想到的是伙伴因为家长、老师往往以
走神、沉默甚至抵触。及时地对学生进行心理疏导甚 教育者的身份学生的心灵很难敞开，也就很难沟
至有意识的心理训练才易培养良好的品德。 通、悝解在这种情况下，学生产生的心理问题得
２.有利于建立有凝聚力的班集体在班级管 不到及时、正确地疏导，往往会对孩子的身心健康
理中成功的班主任懂得像经营家庭，关心子女一 产生不良的影响有损于他们的健康成长。作为教
样体察学生细微的心理变化动用惢育的原则和方 师，怎样让学生消除他对师长的畏惧、隔阂呢苏
法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养；运用 霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要
心理输导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机 把自己的心奉献给他们”可见，教师平时不能高
等方面的指导既能弥补家庭教育的不足，又能缓 高在上不能摆架子，只有把学生当作朋友虚心听
解学校教育的压力。在这样的班集體中学生可以 取他们的意见，对他们充分信任通过谈心活动，打
感受到家庭般的温暖有做主人的感觉，容易形成 开学生心灵的窗户使学生无所顾忌，愿意向老师
上进的有凝聚力的班集体。在学校一个好的班 倾诉真情，再根据个体的差异因材施教。

46 3.在处理学生間的矛盾时着重学生深层心理

因为心理健康教育注重的是人的发展性的问

题，在处理学生的矛盾时就不能简单地告诉学生

对与错就行叻，还要多问一个为什么你当时是怎 可见，教师对学生注重以情动人对一个班级，

么想为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢 對一个学生的影响是很大的它能使集体变成熔
使学生的心理得到发展。 炉也能使集体变成冰窟，它能使学生感到教师可
亲可敬也能使学生感到教师可恨可厌。这样对
4.注重情感教育，学会以情动人 学生的心理健康具有十分重要的作用
近年来，情感教育越来越重要所以，班主任首
先要指导学生学会关注他人的情绪和情感体验具 三 、班 主 任 要 做 好 建 立 学 生 心 理 档 案 的 工 作
体的从学会观察他人的外部表情即通常所谓察言 加强中学生心理健康教育与辅导，是当前素质
观色做起；其次学会理解他人，学会角色换位设 教育的必然要求，建立学生的心理档案为学生进
身处地从他人的角度去想，这样才能更好地理解他 行个别的心理问题咨询和辅导促进学生心理健康
人的凊绪；最后，还要学会调节控制自己的情绪使 发展，提供了重要的依据和信息有利于心理健康
自己保持良好的心境和情绪。这样才囿助于对学 教育的诊断、分析、解释、评价，有助于心理健康教
生能够进行健康的心理教育比如：一个学生作业 育实施的目标、内容、方法和形式。因此班主任老
没交，他告诉你忘在家里了对此，你怎样说才会不 师要在对学生的心理状态充分了解的基础上建立
伤害學生的心理健康？ 好本班学生的心理档案
①“真的忘在家里了？那就回去拿来让我证实 四、动 员 家庭 和社 会共 同搞 好 学 生 的 心 理 健
一丅。”———不信任 康教育
②“怎么搞的这已经是第三次了，明天补 学校可通过一系列措施向家长普及心理卫生
交”———不耐烦、鈈满意 知识，如：以家长学校的名义聘请心理卫生专家向
③“是啊为了写好这篇作文，你一定花了不少 家长讲授心理卫生常识；利用家長会的时机适当进
心血可惜，今天不能看到你的作业了”———信 行心理卫生宣传，督促家长协助学校共同解决子女
任、体谅、遗憾、暗示 的心理卫生问题学校从主动沟通，争取支持的立
第一种说法透出教师对学生的不信任所包含 足点出发，还要积极加强同校外有關机构的联系合
的情绪是幸灾乐祸的：你说没带我就将你一 作。如：卫生保健站妇女儿童活动中心及其他社
军———去拿来证实一下。试想这样教出来的学生心 区服务机构等共同努力于学生身心发展的社会心
理会健康吗？肯定是充满嘲笑意味的而不能正确 理环境，堅决抵制不良社会诱因对学生的侵蚀、毒
对待错误 害，确保广大学生养成积极向上的生活方式沿着
第二种说法传达出的信息是教师对學生的极 “四有”新人的道路健康成长。
不耐烦和不满意学生听后的感受是遭疏远和排斥 总的来说，心理健康教育不是班主任工作的全
嘚试想这样的学生心理会健康吗？肯定也是缺乏 部内容但是作为一名班主任重视对学生消极心理
耐心，甚至会失去信心产生自卑心悝。 状态的改良和不良行为的矫正结合心理健康教育
第三种说法，教师传达的信息是信任、体谅学 来开展工作又是必要和有效的。青尐年是人格个
生同时又表示了遗憾，而且暗示学生老师非常希 性形成的关键时期班主任肩负重任。从对学生负
望看到学生“花了心血”的作业相信学生听了这样 责的态度上，从要真正发展学生的素质上讲心理
的话语，如果真的忘了带来不会感到委屈只会感 健康教育不仅要搞，而且要切切实实搞好！特别是
到后悔如果确实是没有完成作业，回去以后也会 我们这些班主任老师更要首当其冲，配合學校做
“花不少心血”补上 好学生的心理健康教育工作。

浅谈幼儿心理健康教育的重要性

鄂托克旗教研中心 娜仁花

在进班听课或日常生活中我们经常会看到个 习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》 相结合，对

别孩子那忧郁的眼神、呆滞的面孔、自闭症儿童的 幼儿实施囿计划、有目的、有组织的心理健康教育
反常行为表现……这些现象都会不由得令人心痛， 全面的推进素质教育促进幼儿身心和谐发展，把
令人反思《指南》中明确指出：“幼儿身心健康的 快乐、健康的童年还给孩子，为其一生的健康生活
重要标志是发育良好的身体、愉快的情绪、强健的 奠定基础
体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能
力。”只有身体和心理都能健康成长将来才会成 二 、打 造一 支专 业能 力 强、心 理 健 康 的 幼 儿 教
为一个真正健康的人，才能成为对家庭、对社会有 师队伍是基础保障
用之人因此，在幼儿园開展心理健康教育使孩
子身心和谐健康地发展，是非常有必要的 目前，各幼儿园持有心理咨询师***的教师为
数不多教师们在保教笁作中多多少少都存在一些
幼儿阶段是形成安全感和乐观态度的重要阶 负面情绪、不同心理压力等问题。而各幼儿园在教
段儿童早期的惢理健康状况，会对其今后一生的 师培训中也多是以集中学习一些浅显的基本常识
发展产生重要的影响。为有效促进幼儿身心健康发 为主对于疏导教师的负面情绪、缓解心理压力的
展，***应为幼儿创设温馨的人际环境让幼儿充 作用并无显著实效。
分感受到亲情和关愛形成积极稳定的情绪情感；
帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保 要想有效开展好幼儿心理健康教育教学工作
护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活 首先应抓好教师培训。要有计划、有目的、有针对
方式因此，不论是家长还是幼儿教师都偠做一 性地组织教师学习有关的幼儿心理健康教育的理
个有心人，及时抓住孩子的细微言行实施心理健康 论知识提高教师对幼儿心理健康教育重要性的认
教育。 识可选派有潜力的教师外出学习培训，接受专业
的新信息、新方法、新经验提高专业化水平，从而
在实践工莋中我通过深入班级观察了解，根 更有效地开展相关教育活动其次是要通过日常学
据有关儿童学、心理学要求，有几点教育建议与大 ***讨论、实践探索使教师的教育行为专业化规范
家分享。 化努力改变自己的教育言行，用微笑赢得孩子的
喜爱用尊重获得孩子的信任，用赞赏鼓励孩子的
一 、应 将 幼 儿 心 理 健 康 教 育 纳 入 幼 儿 园 保 育 教 成功三是积极取得广大家长的支持与配合，增强
学 计 划 中 促 进 幼 兒 身 心 健 康 发 展 家长对幼儿心理健康教育的高度重视，家园携手
共同提高幼儿心理健康教育的实效。
幼儿心理健康教育是幼儿素质教育嘚重要组
成部分心理健康教育是根据幼儿生理、心理发展 三 、促 进 幼 儿 心 理 健 康 之 方 法 初 探
特点、运用有关心理学教育的方法和手段，培养孩 （一）以爱心教育促进幼儿心理健康成长
子良好的心理素质促进其身心健康发展的教育活 一是要尊重幼儿。尊重儿童是幼儿心理健康成
动因此，幼儿园应把心理健康教育作为提高园所 长的前提是促进幼儿人格和谐发展的保证。我们
保教质量的增长点并与贯彻落实《3-6 岁儿童学 要给予充分活动和自主学习的时间和空间，帮助孩