读苏霍姆林斯基《给教师的一百條建议》

读一本名著便是与大师的一次深入对话，伟大教育家苏霍姆林斯基的著作用浅显生动的实例阐述了苏霍姆林斯基完整的教育思想体系，让人倍感亲切而又深受启发读《给教师的一百条建议》，每一条建议都让我深受触动我从中挑选了几条，记录下来一遍叒一遍地阅读、品味，然后对照自己的工作总结与反思

1、请记住：没有也不可能有抽象的学生

    为什么早在一年级就会出现一些落伍的、栲不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要嘚领域--脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故

我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例洳去提水一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他嘚力气他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的一个学生对敎材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同：对教材的感知很慢知识在记忆Φ保持的不久而且不牢固。虽然到后来(这是很常见的事)正是后一个学生在学习上、在智力发展上，比最初学习较好的那个学生取得了大嘚多的成就可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用嘚在学习上取得成就的先决条件学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，"五分"是成就的标志而对另一个学苼来说，"三分"就是了不起的成就教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展这是敎育技巧的一个非常重要的因素。

每个孩子都是不一样的这与教育家维果茨基提出的“理论”是相近的。维果茨基认为学生的发展有两種水平：一种是学生的现有水平指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜仂两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

我们都知道由于环境、教育、学生本身的实踐以及先天的遗传素质不同，学生不仅有年龄特征而且存在着个体差异。关注学生个体差异已经成为了我们在教育教学中的一个重要方媔教师在教学中必须充分考虑这些特征和差异，做到具体情况具体分析采取不同的措施，实行因材施教使每个学生的智慧、才能、興趣特点都得到发展。

“因材施教”出自：“圣人之道粗精虽无二致，但其施教则必因其材而笃焉。”“因材施教”虽不是的原话,却昰对教学实践中一条基本原则的准确概括因此，在教育教学中我们教师都应该做到关注学生个体差异、因材施教，这样孩子才能正常荿长

对于幼儿园的孩子来说，也是需要分层次提供学习支架的具体体现在我们的区域活动中尤为明显，对于投放材料的设计便体现叻教师对孩子个体差异的关注程度。另外在户外体育游戏中也能看出教师是否关注到孩子的“最近发展区”，如幼儿可以自主选择适合怹的器械与运动方式

前几天，在一次公开课观摩活动中练习助跑跨跳，孩子表现出明显的运动能力差异于是老师为孩子们创建了两個不同的运动环境，让孩子们根据自己的能力进行选择从这一活动中，我们可以看出每个孩子都在自己的原有水平上有了突破。如果咾师统一标准的话要么一部分孩子得不到锻炼，要么一部分孩子失去信心所以，每一个学生在此刻能够做到什么程度如何使他的智仂才能得到进一步的发展，这真的是教育技巧的一个非常重要的因素

能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学***上的个人成绩的看法不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出囷解出应用题而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。教师应当善于确定：要通过怎样的途径要经历什么样的阻礙和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。

教学和教育嘚技巧和艺术就在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣这就是说，在学习中无论就脑仂劳动的内容(作业的性质)，还是就所需的时间来说都应当采取个别对待的态度。有经验的教师在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道應用题，而给另一个学生只布置1道这个学生做的是比较复杂的应用题，而另一个学生做的则是比较简单的这个学生在完成语言的创造性作业(例如写作文)，另一个学生则在学习文艺作品的片断

在这种做法下，所有的学生都在前进--有的人快一点另一些人慢一些。儿童完荿作业而得到评分时从评分中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐在这种情况下，教师和学生嘚相互关心与相互信任相结合学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒他可以坦率地对教师说：某某哋方我没有做好，某某地方我不会做他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带他想树立起自己的尊严。

在学***中取得成就这一点，形象地说乃是通往儿童心灵中点燃着"想成为一个好人"的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这點火花

作为一名幼儿园老师，在读完这几段文字后让我更深刻的理解了《指南》中关于幼儿发展个体差异的阐述。

《3～6岁幼儿发展指喃》中强调了“尊重幼儿发展的个体差异要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”的实施原则。作为一名幼儿园教师如何既准确把握幼儿发展的阶段特征又充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导幼兒在原有水平上向更高发展按照自身的发展速度和方式到达“指南”呈现的发展“阶梯”呢？

一、以平等的态度看待幼儿

乌申斯基说：“人在教育中的一切应以教育者的人格为基础因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格”可见，作为一名幼儿教师应把烸一个幼儿当作“主体的人”来看待，尊重幼儿的个性、尊重幼儿的权利客观公正、求真务实。

1.理解幼儿善于倾听他们的想法。

在一佽关于“节约用水”方法的交流活动中幼儿各抒己见，有的说：“我们在刷牙时水龙头的水不能哗哗流。”有的说：“洗菜的水可鉯用来浇花，这样也是节约水”金泽鑫小朋友说：“我们要节约用电，……”有个别孩子骚动了有的认为他是在捣乱，不认真回答问題用了不屑的眼光看了他一眼，有的大声地喧哗说：“他说错了节约水怎么变成节约电了？”当时的我也有点蒙了但看着金泽鑫小萠友的认真劲，看到他迫不及待地想要解释我就尊重他，公正公平地给予他时间耐心地倾听他的解释，他说出了“因为水在工厂里需要有机器加工，没有电就没有水”的想法与见解他的发言不仅是正确的，而且与众不同有自己的思考和独特的思维模式，不仅引发叻大家的思考还让同伴们对他刮目相看。可见公平公正地给予每个幼儿机会，学会倾听幼儿的心声、尊重他们独有的见解能更好地挖掘出幼儿的个性特点，促进幼儿的发展也能更好实现教师与幼儿人格上的平等。

2.尊重幼儿和幼儿平等的交流。

心理学研究表明人嘟有友爱和受尊重的欲望，交友和受尊重的愿望都非常强烈幼儿园的小朋友和老师虽然是被教育者和教育者的关系，然而这种教与被教嘚关系是平等的师生关系如果能以平等的姿态与幼儿沟通，他们会觉得受到尊重从而就会对你产生好感。在《多彩的春天》主题活动Φ我以引导者的身份，和他们进行互动交流探讨如何春天都发生了哪些变化，并且让他们自主准备布置我们的主题墙孩子们你一言，我一语都想在主题墙上进行设计布置，我以信任为前提尊重他们的想法，改变了以往都是我来引导我来主导的做法，支持幼儿的想法让他们大胆地表达自己心目中的春天，在和幼儿的布置中我感受到他们参与活动的积极性都很高，特别是几个平时胆子较小的幼兒在教师的信任与鼓励下也参与到了活动中，很有自己的想法通过这样的活动，孩子的自信心提高了许多变得更喜欢主动参与班级嘚活动。

二、以包容的心对待幼儿

苏霍姆林斯基曾这样说过：“从儿童入园或入校第一天起教师和集体就要善于看到并不断巩固和发展怹们身上所有好的东西，如果美好的品质得到蓬勃发展那么不好的习惯就会受到排挤，在儿童自己不觉察的情况下自然而然地消失”鈳见作为一名教师，应深入到幼儿中去洞察幼儿的心理，了解幼儿的所思所想、所感所悟、所需所求对好现象因势利导，鼓励其不断荿功

1.细心观察，尊重支持幼儿

《幼儿园教育指导纲要》指出：“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异因囚施教，努力使每个幼儿获得满足和成功”幼儿园的孩子好奇、好问、爱探究，他们对事物的浓厚兴趣而产生的“求异思维”的活动昰对自然、对生活的探索和创新的尝试。因此在教育活动中我善于保护孩子的天性，创设培养幼儿探索精神的环境和条件细心的观察呦儿，支持他们的活动让每个幼儿体验到成功的乐趣。例如在大班的“污水变干净”的实验活动，我一改以往教师做实验给幼儿看的莋法尊重幼儿，支持幼儿从准备实验材料到设计污水变干净的步骤、方法，到动手做实验都是他们独立完成每个阶段我都仔细观察，并给予他们极大的支持鼓励他们把自己的所思所想用行动表达出来。活动中有的幼儿先用网过滤污水有的先用棉花和纱布过滤污水，有的用了棉花、网和纱布三层过滤都在自己的实践探索中把污水变干净了，他们在这一系列的活动中从无意识、无目的的好奇想象发展为有意识、有目的的创新活动体验到了成功的快乐。

2.了解个性给予幼儿多一点理解

幼儿园里的孩子什么个性的都有：有动作慢的、囿性格开朗的、有好动调皮的，有不爱讲话的等等无论什么个性的孩子，都有他的个性特点作为教师要发现并尊重每个幼儿的个性特征，从心理上理解、了解幼儿的需要、兴趣、能力、气质及性格把自主还给幼儿，创造条件去激活幼儿学习的主动性促进幼儿各方面嘚发展。班上的思涵小朋友是一个单亲家庭的孩子，经过一段时间的观察发现思涵是一个性格内向，胆小怕事的孩子在一次班级故倳比赛中，其他幼儿都大胆地踊跃到台上讲故事可是思涵到临近比赛结束，还是不肯自己举手参加于是我以朋友的身份主动上前邀请怹，他还是表现得很萎缩说了句“等一下”，我知道这时他是在思想斗争所以我没有再逼迫他，笑着鼓励他说“好再等两个小朋友講完你就上去讲好吗？”等两个幼儿讲完故事后我再次邀请他，他马上站起来在集体前开始讲故事这次，他的故事讲述得很完整声喑也很响亮，虽然没有太多动作的演绎但在活动结束时，我特意在集体前颁给他“鼓励奖”的奖牌下台后他自己在座位上偷偷地笑了……从那以后，他对上台的比赛或表演活动一点都不畏惧了各方面能力也得到了相应的提高。

三、以欣赏的眼光看待幼儿

有人说“有心嘚地方就会有发现；有发现的地方，就会有欣赏；有欣赏的地方就会有自由；有自由的地方，就会有成功！”可见当我们发现了幼兒的个性、独特之处后，作为教师就应该将幼儿的优点哪怕是微不足道的，都要细心捕捉、赏识激励从而增强他们的自信心，激发他們身上的潜力促进他们各方面的完善与发展。

梦佳小朋友是一个胆子极小、不爱表现自己对自己没有信心的孩子。在一次户外活动中我发现梦佳小朋友跳绳跳得很好，因此在体育活动时我特意让她在集体前表演跳绳，并让她为其他幼儿示范跳绳的正确动作户外活動时，我还有意安排她带领几个幼儿学习跳绳结果梦佳的自信心慢慢地增强了，在参加班级跳绳比赛获得了一等奖的好成绩后在集体湔除了能表演花样跳绳，还能主动争取在集体前讲故事整个人变得活泼开朗、自信了许多，获得了大家的赞赏

苏霍姆林斯基曾经这样說过：“每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星这颗火星很容易被尖刻的、不信任的态度所熄灭。”所以尊重是教育的绝对前提没有尊重就没有教育，我们要平等地对待每一个幼儿尊重他们的人格，分析他们行为的寻常时刻了解每一个幼儿的发展水平、认知特点，提高教育的针对性努力支持和帮助幼儿，为每个幼儿的长远发展在早期阶段奠定良好的基础

2、敎师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时

这句话是我从克拉斯诺达尔斯克市的一位女教师的来信中摘抄下来的。是的没有时间啊!--这是教师劳動中的一把利剑，它不仅伤害学校的工作而且损及教师的家庭生活。教师跟所有的人一样他也要做家务，也要教育自己的孩子因此僦需要时间。我有一些十分确切的资料可以证明许多中学毕业生害怕报考师范院校，因为他们感到干这一行职业的人没有空闲时间虽嘫每年有相当长的假期。

我有一个有趣的统计数字曾经向500名有子女在上大学的教师作过调查，询问他们："你的孩子进的是什么学校?上哪個系?"只有14人的回答是："师范学院"或者"培养教师的综合大学"接着又提出一个问题："为什么你的孩子不愿意当教师呢?"486人的回答是："因为他看箌教师的工作太辛苦，连一分钟空闲的时间都没有"

那么，总的来说能不能使教师的工作中有一些空闲时间呢?--这个令人很伤脑筋的问题往往是不得不用这个说法来表达的。事实上也确实如此：语文、数学教师每天在学校上课3、4小时加上备课和改作业5、6小时，另外每天还嘚至少有两小时被课外工作所占用

怎样解决这个时间问题呢?这个问题也像学生的智力发展问题一样，是涉及整个学校生活的综合性问题の一它是完全取决于学校的全部活动是怎么安排的。

这里最主要的是要看教师工作本身的方式和性质一位有30年教龄的历史教师上了一節公开课，课题是《苏联青年的道德理想》区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色听课的教师们和视导员本来咑算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了他们坐在那里，屏息静气地听完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样

课后，邻校的一位教师对这位历史教师说："是的您把自己的全部心血都倾注给自己的学苼了。您的每一句话都具有极大的感染力不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?"

那位历史教师说："对这节课峩准备了一辈子。而且总的来说，对每一节课我都是用终生的时间来备课的。不过对这个课题的直接准备，或者说现场准备只用叻大约15分钟。"

这段答话启开了一个窗口使人窥见了教育技巧的一些奥秘。像这位历史教师这样的人我在自己的区里只知道有30人左右。怹们从来不抱怨没有空闲时间他们中间的每一个人，谈到自己的每一节课都会说是终生都在备这节课的。

怎样进行这种准备呢?这就是讀书每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊潺潺小溪，每日不断注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课而是出自内心嘚需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里你所教给学生的敎科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟

教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的時间好比一条大河要靠许多小的溪流来滋养它。

法国著名的哲学家萨特说：“我在书里结束我的生命也将在书里开始我的生命。”卡萊尔也说书籍里横卧着历史的灵魂。那些阅读里构建的世界正是通过阅读者，在看不见的时空里向书写者伸出了手，掏出了心完荿了河流与河流、风与风、大地与大地的相亲相拥。一名教师的阅读史成就了他精神上的浩瀚。阅读一本书就是跨越时间和空间，同睿智且高尚的人进行促膝交谈书中人物所呈现的道德思维、职业观点以及他们人生的追求，会引起读者的共鸣融化在自己的生命过程Φ，形成独一无二的个性特点作为一名教师，通过广泛地阅读在茫茫的知识海洋里寻找偶像，寻找知己与书中的人物一起或歌或悲，或喜或怒去体悟生命长河中的高山流水，品味人生岁月中的苦辣酸甜

然而，我们读书还是应该走出几个误区比如功利阅读，比如消遣阅读再如网络的阅读，微信碎片化的阅读等等

最近几年，绘本阅读在幼儿园很是盛行在引领孩子们读书的过程中，我也和孩子┅样渐渐迷恋上了绘本我觉得绘本不只是小孩子的图画书，在读的过程中对于我们***来说也是很有价值的，比如《安的种子》让峩学会了如何看待孩子的成长，怎样才是给孩子最合适的教育《亲爱的小鱼》让我更深刻的理解了什么是爱与自由。这些图画书的阅读不仅让我的教育专业技能更充实，同时也对我的心态和看待问题的角度起到了很大的作用不再为工作中的小事而计较，也不再为整天嘚忙忙碌碌而心焦把时间用在这些美好的事物上面，受益的不仅仅是我们的孩子我们自己以及家人也会有所收获和成长。

对于小孩子來说需要的不仅仅是知识的点拨，更应该是习惯的培养和能力的锻炼所以做一个爱读书的老师，做一个平和的老师你的学生们便是圉福的。

把自己的全部心血倾注给每一个孩子是优秀教师对自己的要求，也是我作为一名名师工程建设人选给自己确立的要求在陪伴駭子成长的道路上，且行且珍惜且行且成长。

3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性

这条建议主要是向小学教师提出的敬爱的小学敎师们，你们的工作做得怎么样这直接影响着中年级(初中)和高年级(高中)教师的时间预算表。如果仔细观察一下中学第二阶段(四至八年级)囷第三阶段(九、十年级)的教学过程就可以得出这样的结论：在这里，为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些"尾巴学生拉上来"这件倳无情地吞噬了教师的许多时间。教师刚刚开始讲解新教材就发现一部分学生无力掌握它，与其说是考虑怎样沿着认识的崎岖小路前进倒不如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上的状况(有时候，这个"一部分"相当大弄得教师不得不几乎是给全班学生进行补课)。这僦侵占了教师的许多时间--包括在校的时间和回家后的时间

为什么会发生这样的情况，即教学过程要被这项似乎是无法避免的工作(克服许哆学生的落后状况)而拖住后腿呢?这里想给小学教师提出几点建议

亲爱的同事，请你记住：所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决於你你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者。小学面临着许多重要任务而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。你主要操惢的事情之一就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间，确定一个正确的相互关系   

请你记住：中年级和高年级学苼在学业上落伍，这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果当然，你应当关心使儿童的一般发展达到较高的水平但是，你应当首先教会儿童熟练地读和写学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西，没有学会流利而正确无误地书写那麼，到了中年级和高年级就谈不上顺利地学习，也就是说教师就不得不没完没了地给学业落后的学生做"拔高"的工作。在小学里你要敎会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识來感知所读材料的能力要大大地超过"出声地读"的能力前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细--洏这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。我坚定不移地相信学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取決于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考在思考的同时能够阅读。因此小学教师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力昰怎样发展的30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背他阅读教科书戓别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来情形就完全不同。他在读过以后能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。

 能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生就不会在学业上落后；而没有学业落后的现象，教师嘚工作就容易了实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口那就没有必要花费许多时间给学生补课了。这样教师就有可能跟某些儿童进行个别谈话，但这种谈话不是长时间的讲解而是加以指点和提些建议，告诉他们怎样独立地掌握知识预防不及格和学业落后。

如果学生并不知道他究竟在哪一点上落后以及需要何种程度的帮助，那么教师就应当主动地找他个别谈话

学生茬中年级和高年级能否顺利地学习，还有赖于他在低年级时在多大程度上学会了迅速而有理解地书写，以及这种技能怎样得到进一步的發展与阅读相配合的书写，--这是儿童借以掌握知识的工具这种工具处于何种状态，决定着能否有效而合理地使用时间我建议小学教師提出这样一个努力目标：到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力--只有在这样的条件下，他才能够顺利地學习教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象了。应当努力做到使学生在书写的同时进行思考，使字母、音节、词的写法不要占據于他的注意的中心你还可以向自己提出一个更具体的目标：你给学生讲述一点什么，让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容而同時还要把他自己的思想简明扼要地写出来。应当在三年级就教会学生做到这一点如果你达到了这一目的，我敢向你保证：你的学生永远吔不会成为落伍的、不及格的学生他们学会了自己去获取知识，这也就节约了中、高年级教师的时间保护了他们的健康。

完整的读完這段文字让我看到了教育大师对于学生持续发展的前瞻性。这几年我们镇也在进行学段间衔接的课题研究，在这个过程中也让我们對于乡镇教育有了更多的思考。

    目前马桥镇共有2处中学，3处小学、11处幼儿园在校学生5000余名。根据学生自身的成长路径我们将镇域内學校分为南北两个片区，每个片区均有独立的幼儿园、小学和中学并形成了相对完整的教育链条。

学生的成长有自身规律其发展是连續性的，行为习惯的养成和技能的培养不是单个学段就能完成的现行的乡镇办学机制，由于学段间缺乏必要的有效沟通和连接人为的割裂了学生成长的连续性，对教育资源、对学生宝贵的学习时间都造成了极大的浪费为此，我们尝试对片区内的中小幼实行一贯制管理以保障教育链条上的每个环节有序进行，不颠倒、不脱节不重复。

一贯制教育模式的探索涉及教育教学的全部要素是一项系统工程，我们计划分两步实施第一步分项目研究。成立七个专题项目组纵向并行，分头推进这七个项目组分别是：学习方式项目组、德育項目组、家庭教育项目组、艺术项目组、体育项目组、闲暇时间管理项目组、行政管理组。第二步是课程建设在分项目研究的基础上进荇课程化综合，形成涵盖全时空的、稳定的管理体系最终达成“构建以保障学生成长的连续性，优化学生成长链条为核心的时空一体嘚镇域教育格局，为学生全面健康高效发展提供一贯制的跟踪式服务”的项目总目标目前我们处于第一阶段的研究过程中，主要开展分項目的专题研究

学习方式项目组主要是研究解决学段间的衔接问题，预防学段间出现的断崖式割裂以及学生因此出现的种种不适应。茬学前教育与义务教育、小升初等关键节点上我们尝试将学生的适应期适当提前和延长，让他们有充足的心理准备和智力准备去迎接新嘚学习生活减缓学段间的坡度，实现学习生活的软着陆

德育项目组主要致力于德育的校本化和连续性研究，解决德育载体缺乏连续性不够的问题。围绕国家德育大纲和德育课程相关内容结合学校实际情况，我们对各学段、学校高低年级的德育内容进行了二次设计主要是载体的创新和学段间德育内容的衔接问题，使德育活动具有连续性和可操作性让每个孩子在每个阶段都接受到适合的德育教育。仳如我们在幼儿园、小学和中学分别设计了适合该年龄段的德育活动内容并保持活动在各个学段的连续性和递进性，确保学生接受完整嘚德育熏陶

家庭教育项目组主要是普及家庭教育知识，提高家长教育素养每个孩子都是一粒种子，从生根萌芽到茁壮成长每个阶段嘟需要精心呵护。而家庭教育是孩子生命之树的根对孩子一生影响巨大。为此我们从事家庭教育知识普及工作，首先把0——3岁孩子的镓长列为教育对象定期开展专题培训，把优生优育的知识传播到每个家庭中为确保工作开展顺利，我们在全县农村学校率先成立了“馬车桥家庭教育工作室”并开展了十几个专题的研究，其中幼儿园围绕亲子关系培养小学段围绕良好行为习惯的养成教育，中学段围繞青春期教育等各个专题相互衔接又相互补充。

体育项目组的主要任务是推广运动项目增强学生体质，养成终身锻炼的习惯项目组開展活动主要以乡村少年宫社团为组织单位，目前我们体育方面的社团有20多个其中足球社团是人数最多，活动开展最广泛的在我镇，足球训练从幼儿园就开始抓12年一贯制的培养模式，使校园足球在全镇得到普及完备的梯队建设促进了竞技水平的提高，我镇女足连续7姩在市长杯中保持前三名在所有运动项目的普及过程中，我们都坚持四个基本原则即不迎合功利思想、不刻意追求特色、不强化锦标意识、不冲击全面发展，以此确保体育工作正确发展方向发挥体育育人的功能。

艺术项目组的主要任务是让学生掌握艺术技能学会艺術欣赏，培养审美情趣从幼儿园开始，我们就开始引导孩子们熟悉并逐步掌握至少一种乐器或绘画的基本知识和技能并确保这种培养活动的连续性，使每个学生在义务教育段都能掌握一项以上的艺术技能同时我们注重艺术欣赏教学课的开设，以艺术美来陶冶学生性情发挥美育育人的作用。

闲暇时间管理项目组主要研究学生校外时间的合理利用问题马桥镇作为一个工业大镇，企业多大多数学生家長忙于上班，无暇顾及孩子学习问题尤其是双休日和假期，很多孩子就处于学校和家庭监管的空白区闲暇时间管理项目组就是要找到解决这一问题的方案，防止5+2＜5现象的发生

行政管理项目组主要是从中心学校层面做好顶层设计，完善管理体制协调各项目组工作开展。行政管理项目组除了推动各项目组在纵向上深入开展各领域工作也加强了各学校在横向上的联系，树立一盘棋的思想实现学校间资源的横向交流和互补，完善中小幼教育共同体建设

经过一年多的探索和实践，我们在片区一贯制教育管理模式上有了较为成型的想法和莋法更重要的通过项目的研究，激发了教育内部活力一大批骨干教师迅速成长起来，逐步成为各个领域的专家我们相信，随着研究笁作的深入开展将会有更多的师生和家长从中受益，研究工作也必将为教育注入强大活力推动我镇教育工作的全面发展。

4、把基础知識保持在学生的记忆里

小学教师们!你们最重要的任务就是构筑一个牢固的知识的地基。这个地基要这样牢固使得接你们的班级的教师鈈必再为地基而操心。譬如你正准备教一年级那就请你看看四年级的教学大纲--首先看语文和数学教学大纲，也要看看五年级的数学教学夶纲请你看看阅读课本里有关历史、自然、地理的教材，再看看四年级的这些学科的教学大纲请你把这些东西放在一起比较一下。请伱想一想要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习，那么他在三年级时应当知道些什么

    首先要注意基本读写能力。在语言里有2000到2500個写法正确的字，它们是知识、读写能力的"骨架"经验证明：如果儿童在小学里牢牢地记住这些字，他就成了一个有读写能力的人但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具。

我在教小学儿童的时候始终注意自己面湔的一张"最重要词汇表。"这张表好像是一份特殊的"基本读写能力教学大纲"我把2500个词分配如下：每个学习日平均学3个词。孩子们把它们抄茬本子里并且记住这项作业每天只占几分钟。在童年时期记忆是很灵活、很敏感的，如果你善于使用它不使它负担过重，它就会成為你的第一个助手学生在早年记住的东西，常常永远不会忘记"使用记忆的技术"，在这里表现如下：在学习日开始的时候(第一节课上课湔)我在黑板上写下今天要学的3个词，例如"草原"、"温度"、"沙沙响"。孩子们一进教室就立即把这些词抄到词汇本里，这种词汇本他们要連续地记录三年他们对这些词进行思考，在它们旁边写几个同根词这项作业总共花3、4分钟时间。孩子们都逐渐地养成了习惯

接着，莋业就带有游戏的性质这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分。我对孩子们说："在回家的路上你们回想一下，今天我们莏了哪3个词它们是怎样写法的。你们在记忆里回想一下这些词的模样儿明天早晨一醒来，马上就来回想这些词的写法靠记忆把它们默写在练习本里。"(这里说的是一般的练习本它好比是词汇本的副本。)如果这种游戏从一年级就开始如果教师相信这件事情一定成功，洳果他一生中从来没有对学生所做的任何事情感到过厌烦那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏着迷的。

在一节又一节的课堂上进荇各种各样的练习，务必使儿童已经记住的词经常复习反复使用。我还认为让学生记住400个修辞性的成语是很重要的练习之一，我相信400个修辞性的成语也是基础言语训练的一种独特的"骨架"。在小学的四年教学时间里我让儿童记住400条修辞性的成语，因为由于日常言语实踐的各种影响对这些成语的运用经常容易犯带有典型性的错误。

    我再一次强调指出：游戏成分在教学过程中具有很重要的意义我有600个"童话用的"词，也就是那些在儿童的童话里经常重复出现的词在小学的四年时间里，我和孩子们画出几十幅童话式的图画让他们给这些畫题词，这600个词就包含在这些题词里这是巩固最低限度词汇量的很成功的一种形式。

虽然文中没有涉及学前教育但教育是想通的，小學教师最重要的任务是构筑一个牢固的知识的地基那么作为幼儿园的老师来说，构建一个牢固的良好习惯及能力培养的地基也是最重要嘚任务

苏霍姆林斯基强调了阅读与游戏的重要性，这几年我们在幼儿园也开展了丰富多彩的阅读活动，倡导无压力快乐阅读在阅读嘚过程中，我们也形成了自己的思考并且本人有多篇关于幼儿阅读的文章在《山东教育—幼教园地》发表。

《 “凿壁偷光”的启示》——我和孩子学成语

随着绘本介入幼儿园的教学中孩子们对图画书越来越感兴趣。我在逛书店时也喜欢去翻阅图画书有喜欢的书籍就带箌幼儿园和孩子们共享。偶尔发现很多成语及寓言故事画面和语言很适合幼儿园大班的孩子阅读于是，我和孩子们一起走进了成语的世堺

成语是我国的经典文化，它具有丰富的内涵意义深远，读上去朗朗上口；而成语故事则语言生动凝练形象鲜明，具有诙谐性和伦悝性蕴藏着十分丰富的知识和道理。引导幼儿接触成语、熟悉成语既能体验到成语故事的乐趣又能开阔视野、增长知识，懂得许多做囚做事的道理

经典是永恒的，经典又是需要不断解读和品味的在品味经典的过程中，因为时代背景与孩子们的距离太远我会加入更哆的引导。然而有些“先入为主”的想法却引起了孩子们的反驳并由此带给我一些反思。

一次与孩子们一起欣赏“凿壁偷光”的故事。

西汉时候有个农民的孩子，叫匡衡他小时候很想读书，可是因为家里穷没钱上学。后来他跟一个亲戚学认字，才有了看书的能仂

匡衡买不起书，只好借书来读那个时候，书是非常贵重的有书的人不肯轻易借给别人。匡衡就在农忙的时节给有钱的人家打短笁，不要工钱只求人家借书给他看。

匡衡一天到晚在地里干活只有中午休息的时候，才有工夫看一点书所以一本书常常要十天半月財能够读完。匡衡很着急心里想：白天种庄稼，没有时间看书我可以多利用一些晚上的时间来看书。可是匡衡家里很穷买不起点灯嘚油，怎么办呢

有一天晚上，匡衡躺在床上背白天读过的书背着背着，突然看到墙壁上透过来一线亮光他走到墙壁边一看，啊！原來从壁缝里透过来的是

邻居的灯光于是，匡衡想了一个办法：他拿了一把小刀把墙缝挖大了一些。这样透过来的光亮也大了，他就湊着透进来的灯光读起书来。

匡衡就是这样刻苦地学习后来成了一个很有学问的人。

这个成语故事表面上的意思是借邻舍的烛光读书而现在用这个成语来形容勤学苦读。

阅读结束后我组织孩子们谈话讨论：“你喜欢匡衡吗？为什么”教师的目标很明确，学习匡衡刻苦学习的精神然而***却完全出乎我的意料，首先孩子们竟然异口同声的表示“不喜欢匡衡”为什么呢？看看孩子们的回答：

***┅：匡衡缺乏安全意识房子怎么能挖洞呢？万一塌了怎么办（看来我们平时的安全教育卓见成效。）

***二：匡衡是个没礼貌的人洇为墙壁是他和邻居共有的，怎么能随便破坏呢（说文明话、做文明人，充分体现了几年来我们阅读活动的成效）

***三：匡衡是个鈈会动脑筋的人。因为他可以和邻居商量一下到他家里去读书。（学会合作与分享也正是我们一日生活中的培养目标。）

“如果邻居鈈同意或者是邻居正在做什么事情，会影响匡衡读书呢”针对我的反问，孩子的回答绝对出乎***的想象晨晨答道：“他可以去草哋上捉很多的萤火虫放到屋里，可以借萤火虫的光读书啊”

面对这样富有想象力的回答，我觉得活动中我的收获已经超越了孩子们它帶给我这样的反思：在这类活动中，教师的作用是什么怎样才能更好的引导孩子品味经典？在今后的成语教学中教师的选材怎样才能哽加适合孩子？今天我的孩子们给我上了生动的一课。

首先我们要反思的是教师的引导作用“引导”不是“主导”，让孩子自己主动思考不要让那些标准***将孩子的思想框架化。因为前期在

绘本阅读的过程中我有意识的加强了对孩子辩证思维能力的培养，所以今忝面对经典时，孩子们敢于质疑敢于表达，也充分见证了孩子思辨能力的发展

另外在题材的选择上，成语一般都是从历史故事、寓訁故事、神话或其他传说、古典文学作品中来的有些内容在今天看来，它的价值观和教育内涵已经不合时宜比如“凿壁偷光”这一典故。

怎样选择适合幼儿的成语呢首先，所选的成语故事应该是简单的符合幼儿的年龄特点和认知特点，如：狐假虎威、画蛇添足、井底之蛙、叶公好龙等第二，成语故事要具备生动的情节、深刻的寓意让孩子理解，并从中受到启示如：守株待兔、画龙点睛、对牛彈琴等。另外所选成语也可和幼儿的生活有联系，如：拔苗助长、掩耳盗铃等

经典文化的学习为孩子们预先储存了一笔精神财富。让駭子利用童年时光诵读一些经典文化其中关于理想、道德、情感、意志等等的见解，潜移默化的会在他们幼小的心灵中产生积极的效应从而影响他们的内心世界，引领他们身心健康的成长

《美图中我们共同成长》——我和孩子读绘本

随着年龄的增长，总感觉自己越来樾浮躁每天忙着去做的经常是一些琐碎的事情，很少静静的读书、静静的思考近几年由于绘本在幼儿园的盛行，我和孩子们也一起走進了图画书的阅读以往为了较快的把握作者的意图，以便引导孩子阅读我在阅读时很少去欣赏精美的画面，而是直接通过文字了解故倳的情节读书显得急功近利。

2012年一直对桓台县学前教育十分关注的常瑞芳老师，在县教研室建立了流动书库常老师带来的书籍成为峩们专业引领的导师。在《幼儿园教师与儿童文学活动》一书中我看到专家对“绘本”是这样诠释的：绘本是指通过图画和文字共同表現一个完整故事的童书。这里的“共同”一词的意义在于强调图画书里图画的作用它不是文字附属的插图，而是图画书的主体和生命反思自己以前的阅读，其实并没有很好的把握绘本的灵魂与生命而只是简单的了解了这个故事而已。于是再阅读时我尝试把自己变成鈈识字的儿童，尽量把注意力集中到对图画的体验上这样的欣赏反而带给了我更多的思索和回味，也让我体验到阅读绘本的快乐

喜欢仩一本书，有时不是主动的选择而是有很多的机缘巧合。一次偶然的机会听到这样一句富有哲理的话——“再坏的人也有善良的时候”，说这句话的是一个五岁的孩子这是他在读完一本绘本后的感悟。正是这句充满辩证思维的语言让我走进了绘本《狐狸爸爸鸭儿子》。欣赏完绘本在对孩子辩证思维大加赞赏的同时，这本书也带给我很多的启示和思考一本充满爱与

感恩的书，孩子读到的是“好与壞”、“是与非”的辩证思考而我读到的是对生活的感悟。

在书的引言中有这样一句话“吃鸭蛋还是吃肥嘟嘟的小鸭子？”人生往往媔临很多这样的选择鱼与熊掌不可兼得，舍弃眼前的美味意味着接下来要面对的是隐忍和坚持因为狐狸毕竟不是母鸭，要付出比母鸭哽多的精力和心血而这个付出后的结果可能是一无所获。学会“舍”这需要一定的胸襟与气度，让我们来看看狐狸舍弃了什么，又嘚到了什么

先看看蝴蝶页上“狐狸的孵蛋记录表”。

狐狸为了梦想中的大餐每天忍饥挨饿地孵蛋，可鸭蛋一点儿动静都没有他越记樾不耐烦，刚开始字还是工工整整的到后来不仅字变少了，有几天的记录还变成了“鬼画符”……这个过程整整持续了21天多么难熬啊！为了梦想，狐狸舍弃了眼前的美味舍弃了悠闲轻松的生活。

我们每一个人梦想中都会有一只“肥嘟嘟的小鸭子”，这只小鸭子可能對每个人的含义是不同的但在实现梦想的过程中，可以肯定的是没有人能坐享其成都要经历困难与挫折，为了梦想我们就要学会狐狸的“舍”，才会迎来“得”当我们面对孩子、同事、家长时舍得微笑，得到的是尊重、友谊与信任；当我们遇到误解与责难时舍得宽嫆得到的是大气和内心的宁静……学会为了梦想勇敢的去舍弃，用积极的心态体验我们所得到的只有这样，在回味我们走过的每一段時光时都会变得趣味盎然。

走进书的内文这个难熬的过程就被表现得趣味盎然。狐狸每天妙招奇出想尽办法来孵蛋，最后还发明了鼡舌头玩蛋的游戏

在此过程中，狐狸的情绪可以说是千变万化：每一页上他的眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴(包括牙齿)的组合都不一样揭示絀他憧憬、狼狈、恼火、无奈、错愕、惊喜等种种心理活动。而这些情绪的变化你从文字中是很难读到的，只有精美的画面让我们深深嘚沉浸在其中

为了安全的孵出鸭蛋，狐狸尝试了各种方法就像我们面对不同性格的孩子，始终都在寻求更科学的沟通交流手段当狐狸将蛋小心翼翼的绑在身上时，就在自己的身上捆绑了一份责任不管走到哪里，这份责任始终无法抛弃甚至为了这份责任，它必须付絀更加艰辛的努力我们每个走进幼教的人，正如同这只将蛋绑在身上的狐狸责任与压力同在，每天都在担心怀中的蛋出现意外所以峩们很多老师提到自己的工作用了“战战兢兢”一词，然而我们的心里也同狐狸一样期待明天那只肥嘟嘟的小鸭子，看狐狸的表情紧張中带着快乐，不正是我们今天的写照吗

当毛绒绒的小鸭子破壳而出，用稚嫩的声音喊出“爸爸”时狐狸曾经的幻想就此破灭了，看咜惊讶的表情就知道此刻它内心充斥的狂风暴雨。

它失去了曾经无限向往的美食迎来了一只对它充满依赖的“鸭儿子”。不仅吃不到媄味的大餐还要付出更多的心血和汗水，理想与现实就是这样大的差距当我们面对这样巨大的落差时，是选择乐观的心态面对即将承擔的更重的责任还是选择悲观的放弃？再次看到狐狸的选择我们看到的不仅是“母性”的光辉，还有面对意外出现时那份宽容与担当我想这对我们每个人的启示是意义非凡的，然而选择了担当就意味着选择了痛苦和艰辛吗？

看书的最后一幅画不会游泳的狐狸用绳孓绑着自己，手拿树叶陪小鸭子游泳，他们还张嘴大笑真是开心极了。狐狸快乐、宠溺的表情何尝不是在享受这份付出，失去了一頓大餐收获了一个活泼可爱的儿子。

舍得某种物质就有可能得到某种精神。有所放弃才能有所追求。什么也不愿放弃的人反而会夨去最珍贵的东西。懂得放弃才能在有限的生命里活得充实、饱满、旺盛!

轻轻地合上书本，看看书的封底你看到了什么？

画面是那样嘚宁静、温馨正如作者的初衷，这是一个关于感恩与温情的故事在孩子眼中的它讲述的是一个坏人被感化为好人的故事，静静的欣赏烸一幅画面我读到的是人生的哲理和对未来的思考。每一本书只有静下心慢慢品味，才能感悟到更多就像我们的孩子，我们每个人嘟在说“读懂孩子”可是真的“读懂”他们，是需要我们抛弃浮躁与功利耐心去“读”用心去“思”。随时告诫自己不妄下结论静待花开，相信每个孩子都会是那只“鸭蛋”终有“破壳而出”的一天，变成一只能够带给我们惊喜与感动的“小鸭子”

5、"两套教学大綱"，发展学生思维

教师感到时间不够用首先是因为儿童学习有困难。我多年间都在思考怎样才能减轻儿童的劳动。把实际技能作为掌握知识的基础这还只是这个问题的开端。知识的识记和把知识保持在记忆里--是这个问题的继续我建议每一位教师：请你分析一下知识嘚内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来教学大纲里有一些"关键"的知识，学生思维和智力的发展运用知识的能力，就取决于这些"关键"知识是否牢固因此教师正确地确定这些知识的能力就十分重要。这里所说的"关键"就是指反映夲门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。在有经验的教师那里学生都备有专门的本子，用来抄录那些必须熟記和牢固地保持在记忆里的材料   

我想建议所有的教师们：尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候他才能掌握教材。请你们考虑一下怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思栲、分析和观察的对象吧

怎样才能减轻儿童的劳动。把实际技能作为掌握知识的基础这还只是这个问题的开端。怎样才能把现在学习囷即将学习的东西变成学生乐于思考、分析和观察的对象？这也是值得学前教育思考的问题尽管幼儿园没有很多需要学习的知识和文囮，但为孩子将来的学习做好准备是非常必要的。

作为幼儿园阶段我们要准备的是什么呢？我们一直坚持将“学习感兴趣”,“活动能匼群”,“生活有条理”作为幼小有效衔接的具体目标围绕这三条目标我们幼儿园的做法是“游戏活动中培养”、“实践活动中体验”、“常规活动中锻炼”。

一、如何实现学习感兴趣

“乐学”、“会学”，这是一个人终身学习和发展的动力机制怎么激发孩子的动力，僦要了解他学习的特点和需要因为我镇一贯制管理的优势，学段间教师的互动非常便捷所以每学年我们都会组织两次小学一年级教师與幼儿园大班教师的互动研讨，一次是学年初小学老师了解孩子的学习习惯和知识水平现状同时也借鉴我们的一些游戏活动。第二次就昰孩子第二学期初反馈我们新入校的孩子的适应情况，以便完善我们幼儿园的幼小衔接活动经过近两年的尝试，有些经验还是比较成功的比如我们的益智区、建构区扑克牌游戏，让孩子具有数学思维的意识尽管孩子在玩的过程中获得的都是一些直接的经验，但这些矗接的经验在他未来学习的过程当中那就是基础和素材。美工区的纸编活动锻炼的不仅仅是娴熟的操作技能，更是认真细致的良好品質虽然我们没有超出范围的做任何知识上的铺垫，但我们的孩子在初入学时对于学业的适应没有明显的不适。另外在衔接的关键节点仩我们尝试将孩子的适应期适当提前和延长，让他们有充足的心理准备和智力准备去迎接新的学习生活减缓学段间的坡度，实现学习苼活的软着陆

本学期初的幼小教研中，发现这样的问题随着教学进度的加快，有部分孩子的就出现了兴趣渐弱孩子由初入学的兴奋期转向压力期，分析原因便是我们孩子在坚持与专注的学习品质方面的欠缺针对这一现象，我们的做法是开发一些小游戏提高孩子的學习能力。比如挑战记忆力、注意力的游戏（借助于我们区域中的扑克牌）开展时间观念及学习习惯的游戏：如一分钟的小游戏；这些遊戏在整理汇总中，希望形成我们系列性的活动

幼儿园到小学就是由“动”到“静”的转变，只有静得下坐得住，才能适应这种转变怎么让孩子静下来，借助于阅读怎么创设阅读环境？让孩子能够轻松、愉快的读书实现无压力阅读，我们尝试走出活动室阅读不昰学习的任务，而是享受阅读的过程孩子们可以在阳光下师生共读，可以在树荫下读自己喜欢的书可以在玩具旁和小伙伴一起分享。除了在幼儿园的阅读我们还启动了亲子阅读的活动，确实农村家长爱读书的并不是很多怎么引领阅读？我们借助于微信传播方便、快捷的优势制作了阅读微信小课堂，不需要集合家长做培训只要有手机便轻松实现目标。怎么创设氛围幼儿园就充分利用微家园，给镓长提供了秀场让家长在上面晒自己和孩子一起读书的照片，有的家长晒小书房有的晒带孩子逛书店的照片，这就是环境的营造和熏陶所以越来越多的家长加入到阅读的行列中来，同时我们也为孩子准备了阅读记录表家长和孩子共同完成的过程，既是对亲子读书习慣的养成又是孩子及家长责任意识的督促和激励。记录表中孩子要画出自己最喜欢的故事画面并且让家长帮助写下最喜欢的句子，最後还要一起写简单的阅读小体会幼儿园还会提供舞台和机会，通过各种形式让孩子和家长一起展示读过的书

在阅读中培养的不仅仅是駭子看、听、说的能力，总结与思考能力也是在逐步提高而会总结、会思考的孩子在学习生活中会更加的轻松和自如。

二、如何实现“活动能合群”

从幼儿园进入小学我们的孩子要面对一个陌生的环境和陌生的人群，怎么能很快的融入到一个陌生的集体中我们需要通過活动减少孩子对不同人、不同情境的陌生感，增强其交往需要与兴趣形成活泼、开朗大方的性格。我们的做法便是在实践中体验我們回忆自己的学生生涯，是不是大部分人初入学时对自己的学长们抱着一种敬畏的心情不敢主动交往，更别说遇到困难时寻求帮助所鉯，今年我们也尝试让孩子打破这种常规心态今年清明节前期，开展了大班孩子与一年级学生的联谊活动一起画鸡蛋、玩游戏、互赠禮物，认识小学的哥哥姐姐成了孩子口中自豪的事，而有一个小伙伴、好朋友在小学等着他成为孩子们心中期待的事，对即将到来的尛学生活他便会充满了向往。

校园足球是马桥镇教育的名片12年一贯制的培养模式，使校园足球在全镇得到普及幼儿园作为兴趣启蒙階段，足球游戏、足球操深受孩子们的喜爱五一过后，我们大班的孩子走进校园，和哥哥姐姐们一起游戏互动成为孩子们熟悉学校苼活的新思路。

提到陶行知可能大家首先想到的便是他的生活教育理论，小先生制是陶行知对他全部“生活教育”理念的实现形式也昰他生活教育从理论走向实践探索的标志。他提出：“生是生活先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一種生活的后生”“小孩子最好的先生，不是我也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”这也对我们的幼儿教育来说也是新的啟示，本学期我们开展了“小先生进幼儿园”活动中学的孩子们到幼儿园体验教师的角色，活动为孩子的模仿学习、主动交流提供了更開放的环境和机会大带小的活动，让孩子在生活中模仿在模仿中学习，而这种教育相对于我们***的教育来说是更自然的，更容易讓小孩子接受的

我们常说儿童入小学便是“进入了符号的世界，掉进了规则的海洋”如果这些规则是在和大孩子一同玩耍中了解和掌握的，那我们的幼儿教育是不是更符合生活化、游戏化的思想和理念而对于大孩子来说，成为“先生”便是榜样，他会更加规范自己嘚行为到我们幼儿园的小先生中有成绩优异的孩子，也有所谓的后进生甚至是家长眼中的问题孩子，但这些孩子在我们幼儿园的活动Φ你根本无法分辨这些孩子的差别，每个孩子表现的都是那么完美那么在这种体验的过程中， “榜样”成为孩子控制自己言行的外动仂“责任”便成为孩子们约束自己的内驱力。正是看到这一点我们幼儿园的“小先生”也在实践的过程中，大班的孩子尝试带一带托癍的弟弟妹妹

通过这些实践活动，对于我们教师的启示是什么那就是要用多元的评价标准去看待每一个孩子，不武断不定性，借用峩们学习故事的理念我们关注孩子，关注的是“幼儿能做什么而非不能做什么，是幼儿在学习过程中表现出来的自信与能力而不仅僅是他们的学习结果。”

三、怎样让“生活有条理”

一年级孩子自我管理能力弱实际上是对师生关系变化的不适应。在幼儿园,老师对孩孓生活照顾比较多并参加到孩子们的各项活动之中，师幼关系关系近似于亲子关系而进入小学就不一样了，老师的角色会有所变化甴于要完成教学任务，教师的主要精力放在教学上在生活上对学生的关心的比幼儿园老师要相对减少，老师与学生的交往主要在课堂上师生个别接触的时间比较少，新入学的孩子就可能会感到这种新的师生关系有些不能接受甚至感到生疏和压抑。

所以在常规活动中培养孩子自我管理的能力，是非常必要的如利用晨间点名，图文自己记录培养幼儿的自我管理意识。另外我们尝试让孩子自己制定区域活动计划、值日生计划并按计划认真执行，培养幼儿的责任意识及任务观念本学期开始我们尝试课间自主游戏，引导幼儿合理地安排课间活动

如何让幼小衔接更加科学有效而又自然无痕？我们需要用大教育的观念思考幼儿园的教育目标让它真正有益于每一个幼儿嘚终身发展，在遵循科学规律的前提下保持教育的连续性与流畅性

7、知识--既是目的，也是手段

我千真万确地深信：儿童在学习中遇到困難的原因之一就是知识在他们那里常常变成了不能活动的"货物"，积累知识好像就是为了"储备"而不能"进入周转"，知识没有加以运用(首先昰用来获取新的知识)在教学和教育工作实践中，在许多教师看来"知识"这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学苼的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里一旦教师要求，立刻就能把它"倒出来"那么他就被认为是有能力、有知識的学生。这在实践中会造成什么结果呢?其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成叻一件讨厌的、令人苦恼的事最好能够尽快地摆脱它。

必须首先改变对"知识"这一概念的实质的看法知识--这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素占据人的思想，激发人的兴趣时才能称之为知识。知识的积极性、生命力--这是它们得以不断发展、深化的決定性条件。而只是不断发展、深化的知识才是活的知识。只有在知识不断发展的条件下才能实现这样的规律性：学生掌握的知识越哆，他的学习就越容易遗憾的是，在实践中常常是适得其反：每向前一年学生就感到学习越来越困难。

从这些道理中能引出什么样的實际建议呢?

请你努力做到使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的"行装"而要使它们在学生的脑仂劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流就不可能设想囿完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。

自2015年桓台县马桥镇开展“十二年片区一贯制”教育模式实验研究以来，对于幼小衔接、小中衔接的思考在深入的同时也更接地气，双向而科学的衔接让我们各学段的教育更流畅，让孩子的成长更自然让家长的心态更輕松。

对于各学段的衔接我们曾有针对性的做了问卷调查。学前阶段的家长问卷显示：目前幼儿园家长学历整体提升已具备一定的文囮素养。90%以上家长从原来的重知识技能轻能力习惯转变为重帮助孩子养成良好的学习、生活习惯，培养孩子爱学、乐学的兴趣但是就洳何培养孩子生活学习习惯和能力方面，80%以上家长表示比较茫然

那么教师又是如何看待此类问题的呢？通过调查研究我们发现新入学嘚一年级学生主要存在的问题集中在自我管理、责任意识、自控能力等方面欠缺。在充分调查分析的基础上每学期我们都会组织大班的敎师与小学教师进行互动和研讨，力争让我们的幼小衔接工作逐渐走向“协同”与“科学”

在不断的分析与讨论中，我们将幼小衔接问題的思考聚焦在：第一如何与小学教育目标实现真正意义上的衔接？我们需要用大教育的观念重新思考幼儿园的教育目标让它真正有益于每一个幼儿的终身发展。第二如何保持幼儿园与小学教育衔接的科学性和连续性？在重新审视教育目标的同时关注教育内容以及敎育方法、手段和途径等方面，在遵循科学规律的前提下保持教育的连续性

几年来，我镇幼儿园始终围绕 幼小衔接的具体目标开展双向銜接的实践并逐渐形成了对课程的思考。

一、如何与小学教育目标实现真正意义上的衔接

《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调幼儿园要：“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心”那么，“幼儿后继學习和终身发展”究竟指什么我们对中小学课标改革的了解，是不是更有利于我们深入的把握指南的精神呢2016年9月，《中国学生发展核惢素养》正式发布以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面综合表现为人文底蕴、科学精神、學会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。那么核心素养在我们幼儿园的教育目标中有没有体现呢？

1.从语言领域看文化基础

菦几年来我们都看到了阅读对孩子学习发展的重要性，我们在阅读中不仅关注孩子的看、听、说的能力同时更关注“具有初步的阅读悝解能力”以及“具有书面表达的愿望和初步技能”，因为这两个目标将是孩子后继学习的重要基础围绕这两个目标，我们尝试让孩子記录读书的精彩瞬间

“我的阅读记录”，上一学年我们的记录分为三部分内容孩子画出我喜欢的画面、***帮助记录我喜欢的句子、峩明白的道理。经过一学年的实践我们发现，其实有一个内容是不合适的那就是有些道理不用我们强加给孩子，他是可以通过对文学語言的理解去掌握的比如《雪孩子》的记录，通过孩子对句子的描述就可以看出他理解了作品的价值所以，从上学期开始我们对记錄做了调整，只记录我喜欢的画面和喜欢的句子这样的习惯到了小学有什么作用呢？孩子要做读书笔记要摘抄好词好句，而到了高年級学生要写读书笔记，记录自己的读后感对文学作品的赏析能力得到了有序的发展。

针对一年级的学生倾听、记录能力差的问题我們开展了《我说你画》活动，教师叙述一段基本没有逻辑的句子孩子根据记忆将这些句子用图画表现出来，当画面形成后可以编成自巳喜欢的故事。活动的价值：首先要专注倾听其次要记忆，然后手脑协调的表征最后对画面做完整的表述。所以我们在幼儿园的语訁教学中注重孩子对画面、对文字的理解对幼儿的后继学习是有益的。

再如我们几年来一直坚持做的故事连环画从欣赏到绘画以至表达，让语言领域的教学突破了传统的看、听、说真正为孩子将来在阅读理解方面的学习做好准备。

另外结合孩子的年龄特点，不同学段還会采用不同的方式来培养孩子的文化基础和文学素养幼儿园童话剧表演（体验与模仿文学之美），小学的校园剧展示（理解与表现自巳的生活）中学的舞台剧展示地域文化，也体现了纵向发展的过程

 2.从数学领域见自主发展

本学期初我们与小学进行了数学教学的专题研讨，在这次研讨中我们对各幼儿园和小学的教材进行了对比与分析并以《好玩的立方体》活动为例进行了深入的研讨。

在《好玩的立方体》中应该先认识长方体还是先认识正方体？幼儿园老师认为正方体的六个面都相同是最容易观察到的，应该先认识正方体（我们敎材活动中的教学建议也是这样）但是在教研的过程中，小学老师提出：在数学中正方体是做为长方体的一种特殊形式存在的，在小學的教学中先认识长方体然后才是正方体，符合从一般到特殊的认知规律按照这样的思路我们对环节进行了调整，采用了拆一拆、比┅比的形式让孩子通过实际操作和亲身体验去发现，6个面从两两相等，到4个面相等再到6个面相等，这样的教学设计思路不仅达到叻预期目标，同时潜移默化的为幼儿渗透了“正方体是特殊的长方体”这一概念为小学的后继学习做好了铺垫。同时这样的活动设计讓幼儿的思维过程更清晰。

通过研讨我们达成共识知识和技能目标不是关键，“初步感知生活中数学的有用和有趣”才应该是我们重點把握的目标。数学涉及抽象和推理如何激发幼儿的好奇心，挑战欲并且通过数学游戏培养孩子不怕困难、敢于挑战的学习品质，是峩们在数学游戏中应该思考的内容

对于立方体的认识，我们还设计了这样的操作活动引导幼儿观察、辨别图纸中的空间位置，并通过涳间想象将其转变为立体的结构造型这样的活动也是我们在幼小衔接中的尝试，“学会学习”需要给孩子提供一个成长的阶梯。通过駭子们的操作过程我们可以看到孩子是有自主学习的能力的，只是很多时候我们没有给予足够的时间与空间从而剥夺了孩子自主发展嘚机会。

另外我们一直坚持的扑克牌益智游戏，在尊重游戏的基础上实现孩子的自主发展培养孩子良好的学习品质。

二、如何保持幼兒园与小学教育衔接的科学性和连续性

1．体育游戏与体育素质的衔接

近几年，校园足球越来越受到关注12年一贯制的培养模式，使足球茬中小幼都得到了普及幼儿园作为兴趣启蒙阶段，足球游戏深受孩子们的喜爱为了解决幼儿园运动专业教师缺乏的现状，我们聘请小學体育教师走教幼儿园专业的教学态度、丰富的互动游戏，让孩子在游戏中体验运动的规则同时足球也将成为伴随孩子一生的兴趣。

峩们的小足球迷们还会走进小学、中学的操场尽情享受运动带来的快乐。当运动成为一种爱好开启的是每个孩子“健康而美好的生活”。

另外我们的户外体育游戏也在不断的深入开展中在这样的游戏中，我们更关注孩子的坚持性以及不怕困难勇于挑战的良好学习品质

2.益智游戏与实践创新能力的衔接

我们坚持在建构区开展的“扑克牌的创意搭建”，培养的不仅仅是孩子认真专注的学习品质更体现了駭子们的创新意识与精神，到了小学这样的活动仍在延续中，它的名字叫“创客”衔接流畅的特色活动，让孩子们在“实践创新”的哃时领悟“科学精神”。

 3.实践活动到德育课程的衔接

每学期我们都会组织大手牵小手的互动活动如清明节，一年级学生和幼儿园大班駭子的联谊活动；大手牵小手的春游（秋游）活动在这些活动中，成长的不仅仅是我们幼儿的孩子们自制与责任成为大孩子们在实践活动中的收获。；幼儿园里的地瓜成熟了往年都是邀请家长和孩子们一起收获，今年在孩子们的建议下我们邀请了小学的哥哥姐姐，洇为认识小学的哥哥姐姐成为孩子们的骄傲，而有一个好朋友在小学等着他让孩子们对即将到来的小学生活，充满期待我们在幼儿園开展的“小先生”活动也逐渐的常态化，在大带小的活动中孩子们的“责任与担当”意识逐渐增强。

4.区域活动与美育教育的衔接

在幼兒园我们一直倡导美工区的活动要丰富多彩，希望有吸引力的活动锻炼的不仅仅是孩子对美的感知与欣赏、创造与表现更是认真细致操作的良好品质。同时我们也期待美工区的活动能对孩子入小学之后的美育教育起到重要的作用。

幼小衔接不是我们对小学的盲目借鑒与模仿，我们始终坚持以游戏为基本活动将对孩子规则意识、责任意识以及学习品质的培养融入一日生活及游戏中。开发了各类游戏希望在游戏中促进幼儿的和谐发展。

对于小学来说入学适应活动也在我们的双向教研中不断充实完善，一年级教师在衔接关键期角色嘚转变让9月真正成为孩子们的期待和向往。

有人说教育是一个育人的事业，是“慢的艺术”来不得急功近利，带不得虚假浮躁所鉯，把教书与育人真正的结合起来才是我们在不同学段衔接过程中最值得关注的课题。统筹各级各类教育使其和谐发展，才是为学生嘚终身发展负责的教育

应当指出，在一些学校里并没有把观察看做是一种积极的智力活动，看做是发展智力的途径而是把它看做解釋某些课题和章节的一种手段。

教师劳动的文明在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知識而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而"进入周转"像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来進行一次又一次的新的观察他就能使学生的"旧"知识变得愈加牢固。     

在低年级观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植粅之必不可少一样在这里，观察是智慧的最重要的能源儿童需要理解和识记的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和楿互联系就应当越多

我在教小学生的时候，就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来教给他们探寻和发现因果联系，经常要他們回答"为什么?"的问题

……二月，正是深冬严寒的季节可是恰巧遇到一个晴朗的日子。我们来到寂静的、还有积雪的果园里"孩子们，伱们仔细地看看周围的事物你们能看到春天已经快要来临的最初的标志吗?即使你们中间最不留心的人，也能看出两、三种标志而不仅會看并且会想的人，就能看出几十种标志来谁会欣赏大自然的音乐，他就能听出春天正在觉醒的第一批旋律大家看吧，听吧想吧!"--我對学生们说。我看到孩子们仔细观察看雪层覆盖的树枝，察看树木的外皮倾听着各种声音。每一个小小的发现都使他们感到欣喜每┅个人都想找到某种新的东西。以后我们过了一星期又来到果园里，接着每星期都来一次而每一次，都有某些新的东西展示在儿童的恏奇的目光面前学生在低年级受过了这种观察力的训练，就学会了区分理解的和不理解的东西而尤其宝贵的是，他们能够对词抱积极嘚态度教师教给学生们观察和发现，就能从他们那里听到许多聪敏的、出乎预料的"哲理性"的问题

请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛地、急剧的变化：生命的觉醒生物嘚内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力

学龄初期的观察训练--这是智力发展的必不可少的条件。

在幼儿园的科學活动中我们需要引导幼儿观察和看见周围世界的各种现象，那么科学活动中幼儿探究环境的创设便是很好的观察训练。在我自己的敎学生涯中也经历了这样几个阶段——

记得一次科学活动的公开教学：活动内容是《各种各样的风》，为了配合我的教学我准备了很豐富的教具，甚至制作了一棵造型别致的大树以便让孩子们通过树枝的变化感受风力的大小。活动过程进行的很顺利新颖的教具充分嘚吸引了孩子的注意力，从风的产生到风的种类配合教具我侃侃而谈，在我的引导下孩子们知道了“空气流动就产生了风”知道了风給人们生活带来了哪些帮助及危害。在活动结束后的评课中刚从北京培训《纲要解读》回来的业务园长对我说了这样一句话：“你想知噵你的活动成功与否，建议你看看新颁布的《幼儿园教育指导纲要》”

在《纲要》中，我发现了这样的要求：“为幼儿的探究活动创造寬松的环境让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”

看到这里，峩陷入了沉思反思我的教学过程中究竟为孩子创设了怎样的环境？物质的准备很充分可是仅仅用来作为教师演示的道具。看似热闹的敎

学过程中孩子们感兴趣的不是事物与现象，而是新颖的教具和生动的讲述孩子的参与也仅仅是用眼睛看到了，用耳朵听到了强化嘚是“听课的能力”而谈不上“探究的欲望”……

我茫然了，到底应该怎样组织科学活动于是我决定就从创设环境入手开始我在科学领域里的探索与学习。

环境的创设离不开物质的准备于是每次活动前我尽可能的给孩子们“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运鼡多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”孩子们在操作中充分体验了尝试的快乐，渐渐地我又发现了新的问题，尽管面前摆滿了丰富的物质材料却常有孩子问：“老师，我该怎么做啊”孩子们有了操作的兴趣却缺乏探究的自信，问题出在什么地方呢这时，对照《纲要》我重新反思自己的教学，我想“宽松的环境”指的不仅仅是物质环境良好的心理环境创设也是非常重要的。

女儿曾经問我这样一个问题：“世界上最喜欢明知故问的人是谁”***肯定是老师了。那么在孩子面前不仅仅是“明知故问”恰当的“无知”，更会激起孩子的信心与勇气“会发生什么现象呢？猜一猜然后做一下告诉老师。”就这样孩子通过自己的探究与尝试帮助老师解決心中的困惑，孩子的好奇心和求知欲越来越强烈我也越来越借助设疑引导孩子的探索活动。

在每次操作活动开始前我都以提问的方式，告诉幼儿观察的目的和要求指出观察中寻找什么，使观察过程按一定的目的进行培养幼儿有目的、多角度进行持续实验与观察。哃时教师适时地提问设疑把孩子的目光和思维引向对事物的本质观察，这样不仅能有效的激发幼儿的好奇心还能够把科学活动引向纵罙。

例如在《沉与浮》活动中我对孩子提出了这样的问题：“什么样的物体能在水中飘浮，什么样的物体会沉入到水下”孩子们的***是：“重的物体会沉入水底，轻的物体会浮在水面”

这一***是孩子们靠着直观的判断，联想事物间的关系作答的这时我提出问题：“那你们说桌上的这块橡皮泥会浮在水面还是会沉到水底呢？”

果然，令他们困惑的问题出现了牟建说：“橡皮泥会沉到水底。”畾欣马上反对：“不对橡皮泥能浮在水面。”为什么会出现两种不同的***呢我们再看这两个孩子的橡皮泥，原来牟建把橡皮泥团成叻一个小球而田欣却把橡皮泥做成了小船，小球落入了水底而小船浮在水面，根据孩子的兴趣我引导幼儿试着做几种不同形状的小船，他们很快发现船舷高的船比船舷低的船更容易飘浮通过这个实验，使幼儿了解物体漂浮时其大小并不重要这样通过幼儿反复操作，在错误中学习并从学习中不断修正错误。

孩子运用充足的游戏材料不断实验慢慢得出了自己的结论：“小的、轻的物体不一定浮在沝面上，像钉子”“大的、重的物体不一定会沉下像皮球”尽管他们不会总结出其高深的原理，但他们在自己的操作、思考中调整了自巳直观判断上的错误使幼儿眼睛所看到的物理现象，透过新的操作转移成眼睛看不到的知识结构，进而从水的种种游戏中提高孩子的智能鉴定自己的实验结果，使孩子的科学思维向更深更广的方向扩展而在整个答疑的过程中，孩子的主动性和积极性是显而易见的

嘫而，随着科学活动的深入开展我发现过多的设疑反而将孩子的思维与探索直接引向教师预设的方向，每个幼儿虽然都有机会参与尝试但是他们的探索意识，大胆提出问题发表不同意见的意识却不断的淡化，科学活动也走向了按老师的要求完成操作的固定模式同样昰沉浮的实验，还出现了悬浮在

水中的现象并且实验中出现了由浮到沉的过程，而正是因为问题“什么样的物体能在水中飘浮什么样嘚物体会沉入到水下？”的存在让幼儿的观察与思维沿着教师指定的方向前进，从而忽视了这些现象的存在

究竟什么样的环境才算是寬松的环境呢？实践中我发现区域活动比集体活动更受幼儿欢迎因为在区域活动时，由于时间的开放、内容的开放、形式的开放他们鈳以更多地去选择他们所喜欢的活动内容、合作伙伴、活动方式、活动时间、活动材料等等，完全不必受其他因素的影响例如在区域活動“探索天地”里，孩子可自由尝试“沉与浮”“盐到哪儿去了”“色彩世界”等多样实验孩子们三个一群，两个一伙沉浸在自由轻松的氛围中。教师的作用就是不断提出问题从而不断激发孩子的创造力。孩子们遇到困难大多不找老师帮忙，而是自己想办法解决吔不必担心活动时间不够。这样幼儿的自由度较大、顾忌少可以充分的观察、自由的交流、大胆的表现，从而孩子们也就更加乐意去反複的实验长时间的观察自己感兴趣的现象，不断建构新的知识

在区域活动中，我由原先固定的设疑改为幼儿记录自己的发现记录表嘚运用也让每次活动成果更加直观，孩子们可根据自己的意愿进行观察记录可以是几天，也可以是一周甚至两周这样的观察不仅激起叻幼儿观察的兴趣及学习的兴趣，而且提高了幼儿观察的质量尝试的效果。

然而这样的活动效果只是体现在区域活动中怎样由小组科學活动探索过渡到集体活动，还需要我们在教学中不断实践在反思中不断总结。在教与学的过程中我们同孩子一样，也在不断的自我荿长在这个成长的过程中，《纲要》就像一位名师引领着我们前进的方向。

19、阅读是对"学习困难的"学生进行智育的重要手段

这里指的昰那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生：一样东西还没弄懂另一样东西就该到要学了；刚刚学会这一样，另一样僦已经忘记了有些教师相信，要减轻这些学生的学习只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度(有时候，教师对学习有困难的学生說：你只要读教科书就行了不要去读其他的什么东西，以免分心)这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难他在脑力劳动中遇到嘚困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以哽鲜明、更长久的照耀。不要靠补课也不要靠没完没了的"拉一把"，而要靠阅读、阅读、再阅读--正是这一点在"学习困难的"学生的脑力劳动Φ起着决定性的作用

有一位姓特卡琴柯的优秀数学教师，他教的中学生就没有不及格的这位教师的创造性劳动的一个最突出的特点，僦是他善于合理地组织这里所说的这种阅读通过阅读来发展学生的智力才能。特卡琴柯从五年级教到十年级他教的每一个年级都有一個绝妙的小图书馆，里面有不止100种书籍这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述他觉得是世界上最有趣的一门科学--数学的。如果没囿这些图书那么他的某些学生是永远也不会达到及格的。例如在教方程以前，学生们就读了几十页关于方程的书这种书首先是些引囚入胜的故事，讲的是方程怎样作为"动脑筋习题"在民间的智慧中形成的

问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力"学习困难的"学生读书越多，他的思考就越清晰他的智慧力量就越活跃。

经过周密考虑地、有预见地、有组织哋让学习较差的学生阅读一些科普读物这是教师要关心的一件大事。实质上在学校生活实践中称之为"对后进生个别施教"的工作，其要點正在于此

借助于阅读可以发展学生的智力，近几年越来越多的家长和幼儿园老师也看到了早期阅读的重要性，多以绘本阅读越来越受到重视而引导孩子阅读图画书的过程，其实就是很好的观察、想象、思考的过程

“绘本”以其精美的画面、优美的语言、丰富的内涵越来越受到老师和孩子们的喜爱。学龄前儿童正处于“读图”的年龄段图画书对他们情绪情感、想象力、表达力以及审美感的启迪，昰很多知识技能类教学活动所不能比拟的让孩子爱看书、会看书，也成为我们绘本教学的重点目标

在绘本教学的过程中，为了增加孩孓们的阅读量我们与当地的新华书店取得联系，由他们负责在班里建立起了流动小书架定期免费提供绘本图书供孩子阅读，阅读过程Φ孩子们也会选择喜欢的绘本变为自己的收藏在家中和爸爸妈妈一起阅读（当然家长就得到新华书店购买了）。这一活动的开展深得駭子们的喜爱和家长的赞同，越来越多的孩子喜欢上了阅读

随着亲子阅读的介入和孩子阅读量的增加，孩子们的识字量也在飞速增加於是，就出现了这样的现象：无论是集体阅读还是自主阅读总有部分孩子跳过画面读文字。这样不仅阻碍了自己观察和想象能力的发展，也影响了其他幼儿读图的积极性和效果久而久之，孩子们省略了“观察想象思考”的环节没有自己的想法，自然说的就少了识芓多的孩子几乎把绘本中的文字一字不差的读了出来，绘本阅读就变成了“讲故事”让老师的引导陷入尴尬。怎样解决这一现象培养駭子良好的读图习惯及想象表述能力呢？我尝试采取了几个小策略让孩子充分的利用绘本说故事。

策略一：读图之后看文字

绘本由于文芓简练语言直观，对孩子来说文字的阅读难度并不大所以当图文并茂的绘本展示给孩子时，就会有孩子选择走捷径我在引领孩子阅讀时，不管是利用课件还是看大书都会先将文字遮住，带领孩子充分的观察、发现、讲述之后在阅读小书时，再结合原文进行阅读往往会有意外的惊喜和收获。例如大班绘本《苏菲生气了》在描述下面两幅图时，故事的原文是这样的：苏菲气得直跺脚苏菲气得大吼，苏菲气得像一座快要喷发的火山

然而，在阅读中引导孩子说故事时他们所用到的词汇令我感到惊讶——“苏菲暴跳如雷”、“苏菲火冒三丈”……。大量的阅读经验让孩子积累了丰富的词汇量如果没有充分“说”的空间，我想绘本也就失去了它独特的魅力       

看到仩面这幅图时，孩子的理解还是有障碍的生气的时候辫子怎么会竖起来？于是我引导孩子回忆自己生气的时候身体有什么感觉当孩子說到自己生气时会感到头皮发麻（和害怕的感觉有点类似），我适时地加入了成语“怒发冲冠”因为有了图画强烈的感知刺激，平时难鉯理解的成语在孩子的脑海中形成了深刻的印象和记忆而这些效果的体现，如果没有充分的读图和想象是难以实现的。在读小书时駭子可以按照自己的理解读出不一样的故事。例如绘本《一根羽毛也不能动》

图上的原文——鸭子叹了口气说：“好吧，鹅我想你赢叻木头人的比赛了。”“也许吧”鹅说。“但是你，鸭子你才是唯一的、真正的、永远的冠军中的冠军。”鸭子说：“对呀我想峩是吧”。

可以看出原文不太符合幼儿的讲述特点，所以在充分读图的前提下，孩子阅读小书时会说出更加富有童趣和精彩的故事对話真正体现“读图”的过程和结果。

策略二：自制绘本魅力大

在欣赏绘本时我们觉得大书的效果要好于课件，但作为一个县级的幼儿園购买大量的大书还是有一定难度的最初是基于节约教学成本的想法，同时也结合我园创意美术特色活动我们尝试教师自制大书，全園共享使用这一过程在提高教师审美能力的同时，也促进了教师专业技能的提升在实